“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和探索

林亞萍

夸美紐斯指出：尋求一種教學(xué)方法，使教師因此而可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)……憑著這種思想，幾年來，在科學(xué)教學(xué)中，筆者對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”進(jìn)行了嘗試，取得一定的成績．在2006年中考中，所教班級(jí)的科學(xué)成績與其他平行班相比，不管是優(yōu)秀率、及格率還是平均分．都處于領(lǐng)先地位．

“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”主要包括三個(gè)程序：一是課前預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑；二是課內(nèi)討論．精講解釋；三是課后復(fù)習(xí)，整理知識(shí)；四是課后延續(xù)．發(fā)展能力．

一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑

在初中階段，許多知識(shí)可通過學(xué)生預(yù)習(xí)來掌握和鞏固．如學(xué)了密度、壓力和壓強(qiáng)以后，學(xué)生對(duì)“功、功率”“電功、電功率”及“力和壓強(qiáng)”的自學(xué)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)、一定的思維力、一定的分析概括能力．有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)達(dá)到知識(shí)的遷移．這時(shí)，教師編一些預(yù)習(xí)提綱和自學(xué)思考題，讓學(xué)生邊自學(xué)邊訓(xùn)練，手腦并用，以獲取知識(shí)、發(fā)展能力．如“二力平衡”一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱可以設(shè)置以下問題．什么叫平衡?什么叫二力平衡?二力平衡的條件是什么?二力平衡的自學(xué)思考題：(1)兩個(gè)平衡力作用在同一物體上還是作用在兩個(gè)不同的物體上?(2)處于平衡狀態(tài)的物體是否一定只受兩個(gè)力?學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和自學(xué)思考題自學(xué)．要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)筆記，提出和記錄與本課內(nèi)容有關(guān)的各種問題，準(zhǔn)備第二天上課時(shí)解決．

二、課內(nèi)討論、精講釋疑

課內(nèi)，叫學(xué)生提一些問題．這是自學(xué)效果的反饋，又是學(xué)生能力的反映，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書本向教師挑戰(zhàn)的膽略．學(xué)生提出的問題．學(xué)生能回答的，盡量叫學(xué)生回答．學(xué)生一時(shí)答不上來的啟發(fā)后回答，帶有共同性與課程聯(lián)系密切并且是重點(diǎn)、難點(diǎn)的，教師與學(xué)生討論并重點(diǎn)給予解決．如：“二力平衡”中學(xué)生提出“二力平衡條件中如果有一個(gè)條件不具備，物體還能平衡嗎?”教師與學(xué)生一起做“研究二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn)，通過直觀實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題．課內(nèi)討論教師編的自學(xué)思考題及學(xué)生提的一些比較好的與本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)比較貼近的問題．討論的方法有兩種：一是先由各小組討論，然后各組代表發(fā)言，教師總結(jié)；二是先由全班議論，然后個(gè)人自由發(fā)言，教師總結(jié)．

三、課后復(fù)習(xí)、整理知識(shí)

每節(jié)課的復(fù)習(xí)、每章節(jié)結(jié)束后的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，是一件非常重要的事．對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)．納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這要求學(xué)生在科學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移．學(xué)過一單元或一章后，要求學(xué)生整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)中，特點(diǎn)是每章中各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系非常密切，要求學(xué)生融會(huì)貫通，通過自己思考，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、規(guī)律化有了進(jìn)一步的掌握．要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記，每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自理解能力、分析概括能力、思維能力來復(fù)習(xí)．內(nèi)容多少由自己定，不作限制，這樣對(duì)不同層次的學(xué)生作不同要求．既有一定的自由度，又有一定的限制．

四、課后延續(xù)、發(fā)展能力

課后要求學(xué)生自編習(xí)題，培養(yǎng)綜合思維能力．在重點(diǎn)的知識(shí)單元學(xué)習(xí)完成階段，發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自編習(xí)題．評(píng)選其中的好題印發(fā)交流，互相啟發(fā)．有的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備，培養(yǎng)獨(dú)立操作能力．學(xué)生輪流參加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)配藥、洗滌、組裝儀器等．另外．組建科學(xué)興趣小組．可以以課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲、探求欲和創(chuàng)造欲為原則．組織學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)、出科學(xué)黑板報(bào)、舉辦實(shí)驗(yàn)操作比賽、限時(shí)間答物理和化學(xué)有關(guān)知識(shí)題等活動(dòng)．通過搞這些活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)思維的方法，在學(xué)習(xí)思維方法的同時(shí)學(xué)習(xí)某種具體的知識(shí)，提高能力．通過將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，自覺地調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”．因此，在實(shí)際教學(xué)中“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”也有不足的一面．例如，在知識(shí)系統(tǒng)性這一點(diǎn)上就不如傳統(tǒng)教學(xué)法．此外并不是任何知識(shí)都有必要由學(xué)生通過自學(xué)、討論而發(fā)現(xiàn)獲得．因此，對(duì)“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”還需要不斷研究，使其更加完善，同時(shí)也探索與其他教學(xué)方法如何配合使用，以獲得教好的教學(xué)效果．但總的講起來，“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比較廣泛，教學(xué)效果比較好．

通過近年來“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”的運(yùn)用，學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高，學(xué)生養(yǎng)成了一種自學(xué)習(xí)慣，克服依賴教師的心理．自己去探求知識(shí)．通過自學(xué)．改變了過去用教師的思維代替學(xué)生思維的傳統(tǒng)教法．注重揭示并讓學(xué)生感受到學(xué)科的思維過程和思維方式．使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，貫徹了“以人為本”的思想．這樣，課堂上提問題的人多了，發(fā)表獨(dú)到見解的人也多起來，學(xué)生語言表達(dá)能力也相應(yīng)提高了，學(xué)生科學(xué)積極性始終處于高漲狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的大幅度提高．