淺談科學(xué)課堂學(xué)生提問藝術(shù)

楊建祥

2001年秋季，國家教育部頒發(fā)《全國制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》．拉開了我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的序幕．“突出科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方式是新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念．如，給予學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生動手做科學(xué)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣．而經(jīng)?！疤岢鰡栴}”可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究活動，探究學(xué)習(xí)是基于“提出問題”的學(xué)習(xí)，重視提出問題就是重視探究過程．那么，怎樣加強(qiáng)“提出問題”能力的培養(yǎng)呢?

一、讓學(xué)生具有提問的意識

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生習(xí)慣于安靜地坐在教室里聽課記筆記，傳統(tǒng)教學(xué)的問題就在于沒有使學(xué)生形成問題意識，學(xué)生不會質(zhì)疑，不會有新的見解和創(chuàng)新，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的求異思維．因此教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生明確提出問題的重要性，然后改變教學(xué)中呈現(xiàn)問題的方式：由教師直接提出問題，逐步過渡到學(xué)生自己提出問題，再到師生在解決問題的過程中提出問題．這里要注意的是，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物本身發(fā)展的規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，更要切合教學(xué)的目標(biāo)要求及學(xué)生的知識狀況，同時還要力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望．我們在具體操作中，所提問題注意從易到難、由淺入深、自簡而繁．只有問題提得好，學(xué)生才能介入嘗試．從而逐步培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的意識．

二、讓學(xué)生敢于提問

1．建立自由安全的氣氛

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他獲得心理安全和心理自由，即給予學(xué)生一定的心理安全度和心理自由度．學(xué)生是有獨(dú)立主體意識的人．他們具有自己的尊嚴(yán)和人格，是自由的．也是充滿活力的．所以在課堂教學(xué)中要給學(xué)生以較多的自由．不但要允許他們發(fā)問，而且要鼓勵他們發(fā)問．幫助學(xué)生克服對提問的害怕心理．一旦他提出問題．首先要肯定其勇氣，然后再幫助他分析解決．當(dāng)學(xué)生回答不出教師的提問時，可以說：“是老師講得太快了?看來你現(xiàn)在有點(diǎn)困難，沒關(guān)系的?”“怎么樣?請你的好朋友出來幫你一下?”“你現(xiàn)在明白了嗎?你愿意給我們大家說一說嗎?”等，不說諸如“這么簡單的問題都不會回答”的言語而挫傷學(xué)生的自尊心．要讓學(xué)生形成一種主動思維的習(xí)慣，敢于提出問題．

2．建立民主信任的氣氛

教學(xué)活動是一種雙邊活動，在課堂上要使學(xué)生處處感到教師的熱情和關(guān)懷，提倡尊重，努力建立起一種民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境．有人說．一只顫抖的手是寫不出偉大的作品的．同樣我們也可以說，一顆恐懼的心是提不出問題來的．在教學(xué)過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑的、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有著十分重要的意義．缺乏民主、氣氛沉悶、情緒壓抑，不利于學(xué)生潛在著的好奇心和求知欲的挖掘和開發(fā)．營造一個無拘無束的氛圍．讓我們的學(xué)生能自由地呼吸．讓學(xué)生感到教師是那么信任“我”，從而逐步使學(xué)生敢于提出問題．

三、讓學(xué)生學(xué)會提問

1．利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題在情境中面臨、發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生問題．例如．在“分子”一節(jié)的教學(xué)中，一開始教師首先不動聲色地在黑板上寫下：“50+50≠100”．此時，學(xué)生都感到疑惑不解，迫切想知道原因，這樣一下子就把學(xué)生的“好奇心”和“積極性”激發(fā)起來了．接著，教師演示將50毫升的酒精和50毫升的水混合總體積不等于100毫升，讓學(xué)生觀察結(jié)果，但演示結(jié)果并未使懸念解除．反而使其更加扣人心弦，使學(xué)生“不得不”提出問題：為什么體積減少了?是什么原因?qū)е麓私Y(jié)果?短短幾分鐘，使課堂上懸念迭生，引人入勝，激起學(xué)生想要理解新知識的強(qiáng)烈渴望與追求．創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機(jī)，只有在對問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時才產(chǎn)生創(chuàng)造動機(jī)．創(chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在．并進(jìn)入提出問題的思考狀態(tài)．所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新知識的問題情景．

2．利用認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生提出問題

沖突在認(rèn)知發(fā)展中起到非常重要的作用，因而可以在教學(xué)中造成認(rèn)識沖突．我們應(yīng)明確：學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)入課堂，而是帶著前概念(又稱“相異構(gòu)思”)來到課堂的．前概念由于先入為主而根深蒂固，生命力極強(qiáng)．無疑會對學(xué)生的科學(xué)概念的建立產(chǎn)生矛盾，這有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識．

因而，教師在教學(xué)中必須重視這些前概念的存在，并對這些前概念對教學(xué)的負(fù)面影響有足夠的認(rèn)識，弄清與新知識相融和相悖之處(沖突之處)，促進(jìn)正遷移，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念．當(dāng)學(xué)生看到與預(yù)期的目標(biāo)不一致的事實(shí)就會引起好奇，從而使學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷設(shè)問．

3．利用方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題

學(xué)生能否提問，如何提問還涉及到一個方法問題，這需要教師在教學(xué)中加以把握．剛開始時．可采用“每天一問”、“課堂45分鐘，留5分鐘給學(xué)生提問”，建立“問題卡”．開設(shè)“提問日”等方式“迫使”學(xué)生提出問題．如對講課中的疑點(diǎn)發(fā)問或?qū)ψ鳂I(yè)中搞不懂的疑點(diǎn)提問等，但必須讓學(xué)生懂得如何問，接下來可列出“問題清單”讓學(xué)生進(jìn)一步明確如何提問．例如一個電學(xué)計(jì)算題，學(xué)生可以向自己提出以下問題：已知條件是什么?未知條件是什么?題目的目的是什么?由已知條件足以導(dǎo)出未知條件嗎?已知條件多余還是不足?是否隱含什么條件?畫個草圖，引入適當(dāng)?shù)姆柣驑?biāo)記，把已知條件分成幾個不同的部分．可自問自答，也可同學(xué)互相提問，直至繼續(xù)提出新問題．

要讓學(xué)生會提出問題．并不是一件簡單的事，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，要多設(shè)計(jì)一些開放性和探索性問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、猜測、探索和論證．以提高學(xué)生的綜合能力，讓教學(xué)過程成為一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展自主探索的創(chuàng)造性活動．