農(nóng)朝桂
提高學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,積極培養(yǎng)人才是黨對(duì)我們教育工作者的要求,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ).只有具備自學(xué)探究能力的人,才能不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,才能具有創(chuàng)造所需具備的知識(shí)和能力.本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>
一、激發(fā)興趣,自主探究
課堂教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生準(zhǔn)確而牢固地掌握知識(shí),形成技能,發(fā)揮智力.培養(yǎng)能力,并同時(shí)形成良好的思想品質(zhì).為此,興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題,會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并且能主動(dòng)地去學(xué)習(xí),積極地去思維,執(zhí)著地去探索.教師在引入新課時(shí),要采用各種各樣的方法和手段,快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.則應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而定,有時(shí)可采取故事方法引入.有時(shí)可由復(fù)習(xí)舊知而引入新知,有時(shí)也可根據(jù)課文重點(diǎn)提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,也可做一些與課文相關(guān)的實(shí)驗(yàn).如“浮力”這一課,可先出示三個(gè)外形完全相同的乒乓球(用注射器給其中兩個(gè)球注入適量水,使一個(gè)能在水中懸浮,另一個(gè)能在水中下沉)給學(xué)生提出問(wèn)題:把它們浸沒(méi)在水中,它們將會(huì)怎樣?待學(xué)生回答后把三個(gè)乒乓球都浸沒(méi)在水中,然后放手,結(jié)果一個(gè)上浮,一個(gè)下沉,還有一個(gè)則懸浮在水中.這時(shí)學(xué)生將議論起來(lái),接著教師又提出:若將這三個(gè)乒乓球放在鹽水中,這三個(gè)球?qū)?huì)怎樣?學(xué)生回答后再把這三個(gè)乒乓球同時(shí)浸沒(méi)在鹽水中,結(jié)果球在鹽水中全上?。@些意想不到的沉浮現(xiàn)象,將在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生許多問(wèn)題,學(xué)生的求知欲達(dá)到高潮.這時(shí)教師提出,浮力與什么因素有關(guān)呢?學(xué)生帶著渴望解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí),就能集中注意力.
二、創(chuàng)造條件,引導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)能力是其他能力的基礎(chǔ),南于傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主,學(xué)生普遍沒(méi)有自學(xué)的習(xí)慣.因此,一方面要提出自學(xué)要求,教給學(xué)生自學(xué)的方法;另一方面要努力創(chuàng)造自學(xué)條件,掃除“攔路虎”,對(duì)要運(yùn)用的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)提示,盡量使新知識(shí)處在學(xué)生智力發(fā)展的“射程”之內(nèi),使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能獲取到.
自學(xué)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生討論,通過(guò)討論使一些淺顯的問(wèn)題能及時(shí)得到解決.學(xué)生自學(xué)討論可進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié):一是通讀,讓學(xué)生粗略地看一遍,對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解;二是細(xì)研,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味課文的內(nèi)容,不斷思考與鉆研,找出不理解的問(wèn)題;三是討論,學(xué)生分小組針對(duì)各自提出的問(wèn)題相互討論,以便加深理解.
如“浮力”這一課,通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)引入后.可讓一位學(xué)生上講臺(tái)做測(cè)浮力的實(shí)驗(yàn),接著教師提出“物體所受到的浮力與什么因素有關(guān)呢?”的問(wèn)題,將學(xué)生提出可能相關(guān)的因素寫(xiě)在黑板上,然后讓學(xué)生看課文,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量,提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行討論.提問(wèn)題是自學(xué)的必然延續(xù).它既是自學(xué)效果的反饋.又是學(xué)生能力的反映.它既可以糾正死記硬背的壞習(xí)慣,又可以培養(yǎng)學(xué)生敢于向書(shū)本、向老師挑戰(zhàn)的膽略.學(xué)生提得對(duì)的給予表?yè)P(yáng),提錯(cuò)的也要肯定其態(tài)度積極,適當(dāng)給予鼓勵(lì).學(xué)生提出的問(wèn)題,學(xué)生能回答的盡量讓學(xué)生回答,學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)的啟發(fā)其回答,帶有共性的問(wèn)題教師給予解答.學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)有時(shí)會(huì)有怪題、偏題或與本課無(wú)關(guān)的問(wèn)題.教師要把握時(shí)機(jī),適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo),把學(xué)生提出的問(wèn)題引到正路上來(lái),同時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,多發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題.比如學(xué)生提出浮力可能與物體的質(zhì)量、體積、密度、浸入液體中的深度、液體的體積、密度等有關(guān)的問(wèn)題時(shí),可以分小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究討論,最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論.但在實(shí)驗(yàn)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生如何研究.有多個(gè)相關(guān)變量時(shí),只能保存兩個(gè)變量,其中一個(gè)是研究的對(duì)象,如本題的是浮力.另一個(gè)是相關(guān)的因素,其他要保持不變,才能確定其關(guān)系.若要探究物體受到的浮力與物體重力有無(wú)關(guān)系,可將體積相同、受到重力不同(即質(zhì)量不同)的物體浸沒(méi)到同種液體中,分別測(cè)量其浮力,即可比較兩者關(guān)系;若研究物體所受浮力與浸入的液體深度有無(wú)關(guān)系.可把同一物體浸在同一液體中,然后再不斷變化浸入的深度,分別測(cè)量在不同深度的浮力即可得知結(jié)果;若研究物體所受浮力與浸入的液體密度有無(wú)關(guān)系時(shí),可把同一物體分別浸沒(méi)在不同的液體中,如分別浸在水、鹽水、煤油中,分別測(cè)出它們所受的浮力.通過(guò)各組的實(shí)驗(yàn)得出:浮力與排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān),與其他因素?zé)o關(guān).最后各組同時(shí)做“用溢水杯探究浮力大小”的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生將能得出正確的結(jié)論,即浮力與液體的密度與排開(kāi)液體的體積有關(guān)
三、反復(fù)實(shí)踐,探尋規(guī)律
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解僅僅是掌握它、駕馭它的第一步,要真正做到應(yīng)用自如,就必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐.一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn),也就不可避免地要求與原有知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的交叉,如相互間的聯(lián)系與區(qū)別.相互的因果關(guān)系、依存關(guān)系等問(wèn)題.怎樣使這些知識(shí)有條理地儲(chǔ)存在學(xué)生頭腦中,在應(yīng)用時(shí)隨時(shí)都能迅速而準(zhǔn)確的提取呢?這些都需要給學(xué)生以練習(xí)的機(jī)會(huì).因此得出規(guī)律或定律后就應(yīng)及時(shí)安排練習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力.具體做法如下:
1.開(kāi)展專(zhuān)題性的課堂討論,提出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或有趣味性的問(wèn)題,針對(duì)課文主要內(nèi)容.讓學(xué)生自由討論或分組討論,或師生共同討論,從中找出最合理的答案.
2.準(zhǔn)備一些練習(xí)題,這些練習(xí)題最好是能一題多解、一例多用或是學(xué)生容易“失誤”的.通過(guò)做練習(xí).深化課堂知識(shí),鞏固新知.
3.最后歸納總結(jié),將知識(shí)提到理解的高度.歸納總結(jié)可以教師歸納,也可讓學(xué)生自己歸納,教師加以補(bǔ)充完善.
如“浮力”這一課中的例題可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,提出不理解的地方,進(jìn)行共同探討.對(duì)不理解的地方教師再進(jìn)行解析.最后可以做這樣的練習(xí):三個(gè)體積相同的球A、B、C,放在水中靜止時(shí)A球浮在水面上,B球懸浮,C球下沉,試比較:(1)三個(gè)球的重力大小如何?(2)三球受到的浮力大小怎樣?(3)每個(gè)球受到的浮力與它的重力關(guān)系如何?(4)若將這三個(gè)球同時(shí)放在鹽水中,三個(gè)球?qū)⒊霈F(xiàn)什么情況?受到的浮力比放在水里時(shí)是增大還是減少?排開(kāi)液體的體積又有什么改變?(因C球的密度不知是否大于鹽水.所以不能確定,屬一題多解)
通過(guò)這些問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)浮力、重力和沉浮條件等知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)一步系統(tǒng)化,使知識(shí)趨于完整.
“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”.因此不存在也不可能存在適用于任何教學(xué)內(nèi)容和不同特征學(xué)生的一種固定的最佳教學(xué)方法.在教學(xué)中,教師只有根據(jù)班級(jí)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用教學(xué)方法.每…節(jié)課的教學(xué)法都應(yīng)是教師自己獨(dú)特的思路和藝術(shù)創(chuàng)造.對(duì)于自學(xué)探究教學(xué)法,也應(yīng)看到其有效的一面和不足的一面,因此我們還需要不斷研究這種教學(xué)方法,使其更加完善,同時(shí)也應(yīng)研究與其他教學(xué)法的配合使用,以獲得較好的教學(xué)效果.