對數學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的思考

韋子堅

“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數學教學的一個重點．在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數學教師的高度重視．如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要．因此，在數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題．面對新課程改革的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是很重要的．

一、數學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

作為一名教育工作者，我們面對的教育對象是祖國的未來，是21世紀建設祖國的棟梁．“國家與民族的前途命運，決定于今天的課堂．”這已經成為世界的共識．教育不再僅僅強調“知識就是力量”，單純重視知識的灌輸，培養(yǎng)知識型人才，而是基于“人人都具有創(chuàng)造力”，致力于開發(fā)人的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才．祖國的未來、時代的發(fā)展呼喚千千萬萬具有創(chuàng)新能力的人才．對數學教育工作者來說，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造性思維更是時代賦予的神圣使命．我們有必要重新審視數學學科的教學目的，把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為數學教學的重要任務，立足于教學實際，把傳授知識與逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有機地結合起來．

二、破除創(chuàng)新的神秘觀點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則．

1．克服對創(chuàng)新認識上的偏差．一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端．其實，每一個合乎情理的新發(fā)現，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎．學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力．教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究．讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．

2．建立新型的師生關系．創(chuàng)設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境．羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”．首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式．因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展．教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的．保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境．只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次．班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短．課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容．鍛煉學生的合作能力．特別是一些不易解決的問題．讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現在班集體中．學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言．各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)了學生集體創(chuàng)新能力．值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能．

3．教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，討論問題、解決問題．通過質疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力．

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問．鼓勵學生進行批判性質疑．批判性質疑是創(chuàng)新思維的集中體現，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質疑開始．讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑．能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質．

培養(yǎng)學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現．設計一些復雜多變的問題，讓學生自己判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解．在課堂教學過程中．教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現．培養(yǎng)學生總結能力，可鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性．培養(yǎng)總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題總結一堂課的內容；總結一次討論的結果：總結一次辯論的正、反意見等．每次總結，都挑選多位學生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和．總結完后，讓學生提出自己發(fā)現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維．

三、數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑

1．具有創(chuàng)造性地教和學的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道．創(chuàng)新的教學離不開教學的創(chuàng)新．學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新的課堂教學是主渠道．要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統(tǒng)思想觀念，變應試教育的指導思想為素質教育的指導思想，把學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為數學素質教育的重要內容；必須擯棄傳統(tǒng)的“三中心”為主的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式，如嘗試發(fā)現型，自學探究型，引導探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創(chuàng)造性地教和學：必須改革傳統(tǒng)的注入式教學方法，采用以啟發(fā)式為指導思想的現代數學教學方法，如嘗試指導法、效果回授法、引導發(fā)現法、啟研法、嘗試教學法、綱要信號法、自學輔導法等．

2．開展豐富多彩的數學課外活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑．數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發(fā)展．根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的意義．在數學課外活動中，學生在生活和社會現象中尋找數學問題，探索思考．自我設計，自我解決，學生之間相互交流、相互切磋、相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．數學課外活動的主要形式有：數學競賽、數學興趣小組、數學專題講座、數學知識宣傳、數學問題研討、社會問題調查等．

3．創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要條件．每一個學生都喜歡開心的課堂，輕松的學習，沒有偏愛，沒有歧視，沒有語言暴力．這是學生想要的．但是在課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心情舒暢的情景下愉快地學習，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性思維和想象．我們就應該要做到以下幾點：①教學過程中要生動活潑．具有啟發(fā)性，使學生較自由地思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創(chuàng)新思維和想象．②發(fā)揚教學民主．促進個性發(fā)展．讓學生在學習過程中敢于標新立異．在“心理自由”的條件下培養(yǎng)求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式．③建立和諧的師生關系，以營造學生創(chuàng)新的氛圍．只有師生關系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現和發(fā)展．