我的地盤我做主

侯壽明

一、 教師要扮演好探究性教學(xué)中的角色

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動中的主體.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是老師施展才華的舞臺.要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，就不能滿足于教師自己講得舒服，講得痛快，而更要給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)自己的空間和舞臺.教師在教學(xué)過程中要告訴學(xué)生，課堂是學(xué)生的“地盤”，真正將“地盤”交給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“我的地盤我做主”的感覺.

在教學(xué)中，我常常就地取材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計一些教學(xué)表演活動，以師生共同演練或教師導(dǎo)、學(xué)生演的形式組織教學(xué).如上“摩擦起電”時，讓學(xué)生比一比誰發(fā)的電多——誰在頭上摩擦的塑料尺吸引紙屑多.這樣，通過簡單表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚拢瑺I造了一個生動有趣的立體模型，在此輕松的環(huán)境下，學(xué)生就會興趣盎然，積極主動地投入學(xué)習(xí)中.使學(xué)生對物理概念和規(guī)律更容易理解和掌握.

二、充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

僅僅把“地盤”給學(xué)生還不夠，要讓學(xué)生想做主.人的一生中最具好奇心、幻想力和創(chuàng)造力的時代是中學(xué)時代.在初中電學(xué)教學(xué)中要充分利用這一特點，挖掘?qū)W生的潛力，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營造探究的氛圍，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性.

良好的開端，是成功的一半．當(dāng)學(xué)生拿到物理課本后，對電學(xué)感覺新奇有趣，想學(xué)好物理的求知欲望很迫切.因此，我總會借助一些機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中留下深刻印象，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.如在開始講電學(xué)時，我事先布置每個學(xué)生，讓他們把教材上的一些小實驗預(yù)先回家做一下，成功后上課時上講臺給全班同學(xué)演示.比一比誰做得好.特別布置其他章節(jié)學(xué)得比較差的學(xué)生，多做準(zhǔn)備，多給表演的機會.這樣，既給這些學(xué)生以信任的暗示，又可消除他們學(xué)習(xí)物理的害怕心理，同時以物理學(xué)科的趣味性、教師教學(xué)的藝術(shù)性給學(xué)生以感染，就能使學(xué)生象鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學(xué)科.

三、讓學(xué)生成為探究物理規(guī)律的主角

學(xué)生有了地盤，也想做主了，還得會做主.要讓學(xué)生真正做主，就要讓學(xué)生學(xué)會探究，成為探究物理規(guī)律的主角.在探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極大膽參與電學(xué)探究，如允許學(xué)生對教師的觀點提出不同意見；容忍部分學(xué)生與眾不同，別出心裁，雖然出乎教師意外但有創(chuàng)造性的行為.

教師應(yīng)讓學(xué)生有充裕的探究時間，這不但要預(yù)先給學(xué)生留足探究時間，在少數(shù)學(xué)生可能拖堂的情況下，教師可以安排其他課余或休息時間讓學(xué)生完成實驗探究；在學(xué)生對不是教師安排的實驗有探究要求時，教師要對學(xué)生表揚和鼓勵，并且教師要能及時安排器材和儀器或開放實驗室.

例如，過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”這類習(xí)題時，往往感到比較困難，因此筆者設(shè)計了這樣一種探索情境：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各１個，好的和壞的小燈泡各１只、導(dǎo)線若干，把學(xué)生分成兩對抗組：一組組成電路并設(shè)置故障，另一組找出故障并排除故障.要求學(xué)生利用電流表或利用電壓表或利用導(dǎo)線來找出壞燈泡.設(shè)置組要講出其根據(jù)和理由，排查組要講出方法——現(xiàn)象—根據(jù)—原理—結(jié)論.凡找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授與１顆紅星，學(xué)生對此非常有興趣.當(dāng)學(xué)生通過自己探索找到了一種或多種方法時，都非常興奮.教師將學(xué)生的方法集中起來，學(xué)生掌握得非常牢固.這種讓學(xué)生自己去探索、去體驗的方式，使學(xué)生自然產(chǎn)生與教師交流的愿望，師生的教與學(xué)的信息的交流就有了動力.

在學(xué)生自主探究時，常會產(chǎn)生各種問題，教師應(yīng)充分利用這一點.讓學(xué)生對產(chǎn)生的問題或失敗實驗進(jìn)行再探究.這樣的探究學(xué)生有親切感，有積極性，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，提供探究的物質(zhì)條件，一場成功的探究活動就這樣展開了.這樣的探究活動，不僅僅解決了學(xué)生出現(xiàn)的問題，更重要的是讓學(xué)生體會到探究的靈活性，自主性，實踐性.

讓學(xué)生像主人那樣討論問題.學(xué)生與學(xué)生之間的討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧、無所顧及的，而且他們也有很多話題要爭論.老師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，改變自己一講到底的教學(xué)模式，空出時間讓學(xué)生多討論和爭論.同時，老師也可以朋友的身份參與，融入其中，減弱學(xué)生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契.

對于某些物理規(guī)律和實驗結(jié)論，我往往先讓學(xué)生提出自己的猜想和結(jié)論，提供足夠的時間和機會讓學(xué)生充分發(fā)表獨到見解，完整地表達(dá)解題的思路，引導(dǎo)大家進(jìn)行討論后再由老師來總結(jié).學(xué)生在討論問題時往往用的是“學(xué)生語言”，互相之間更容易理解，有時候，不同的學(xué)生站在不同的角度來回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學(xué)生接受.比如，講短路時，如果讓學(xué)生按照書上的話去記憶這個規(guī)律就很羅嗦，學(xué)生也往往記錯.后來我發(fā)動學(xué)生自己找出記憶這個規(guī)律的簡便方法，結(jié)果學(xué)生提出只要記住“三面是導(dǎo)線就是短路”就行了，果然，在后來的練習(xí)中，學(xué)生就很少出錯了.

四、讓學(xué)生從物理走向社會

結(jié)合綜合實踐活動，讓學(xué)生從物理走向社會，學(xué)會將物理知識應(yīng)用于社會實踐.讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計和創(chuàng)新，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性探究.充分引導(dǎo)學(xué)生利用身邊容易獲得的成本低廉的物品進(jìn)行探究，以培養(yǎng)學(xué)生走上自主探究之路.注意探究的有程式化及實施的開放性和靈活多樣性，讓學(xué)生的探究走出課堂，走進(jìn)家庭，走向社會.真正提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.讓社會變成學(xué)生的地盤，讓學(xué)生在社會這個大地盤做主.