高考文言文閱讀命題變化及趨勢分析

朱習(xí)文　張鵬飛

自2004年全國高考大范圍實(shí)施地方自主命題以來，自主命題的語文試卷逐漸增多，至2007年已達(dá)18卷。這四年豐富的高考真題寶庫，為我們觀察地方自主命題模式對高考文言文閱讀命題的影響提供了便利條件，分析歷年真題中展示出的新特點(diǎn)、新變化，將有助于我們高中語文教學(xué)與高三備考工作的順利開展。

2004年之前，全國主要有三種模式的高考語文試卷，一是主流高考語文全國卷，二是1985年及2001年開始自主命題的上海卷和北京卷。

2004年之后的地方自主命題模式淵源于全國卷，其命題思路、題型設(shè)置、分值權(quán)重等多參考于全國卷，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的變化，本文將分析文言文閱讀題中的一些變化。

一、選文方面的變化特點(diǎn)

在分析高考試卷選文前，先來劃分一下高中語文課本所選錄的文言文類型，這可讓我們發(fā)現(xiàn)選文變化和課文的內(nèi)在聯(lián)系。

按照文體和時(shí)代，普通高中教材文言文課文可大致劃分為以下幾類：

一是諸子散文，這類作品是高中生初次接觸文言文學(xué)習(xí)的篇目，主要集中在高一上學(xué)期語文教科書中，其作用是培養(yǎng)學(xué)生文言文基本功，通過這些古代文言文典范來掌握文言實(shí)詞、虛詞及句式等相關(guān)基礎(chǔ)知識。

二是史書人物傳記，這一直是傳統(tǒng)高考文言文閱讀選文的主流體裁。其特點(diǎn)是篇幅長，專屬名稱多（如官職名稱、地理名稱），政治用語多。教學(xué)上側(cè)重于閱讀和理解，兼顧語法、詞匯講解。

三是唐宋至明清的中古近代散文，其特點(diǎn)是淺顯易懂，行文流暢，思想深刻，啟人心智。教學(xué)上側(cè)重于閱讀理解和陶冶情操，最符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所提倡的“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)。此類作品在語文課本中占據(jù)較大比重。

其中，先秦諸子散文偏重于哲理說教，史書人物傳記偏重于史學(xué)意義，而中古近代散文注重文學(xué)特性。以下選文的分析將結(jié)合這一點(diǎn)加以說明。

對比2004年前后高考文言文閱讀選文，可以看出選文性質(zhì)變化尤為顯著。過去全國卷一律以史書人物傳記作為選文。以1992年至2003年的全國卷為例（見表格1）：

從上表我們可以一窺全國卷選文的幾點(diǎn)特色。首先，選文均出自正史之中，并多選取生僻人物。其次，選文文體為紀(jì)傳體，以人物為線索敘述事件，并從中展現(xiàn)人物性格品德及作者的封建道德思想評價(jià)。選文語言專有名詞較多，敘述中常常夾雜皇帝名號、官員稱謂、地理名稱等。

從2003年高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)公布和2004年大規(guī)模的推行地方高考命題模式以來，高考語文文言文閱讀逐漸走上了百花齊放、不拘一格的選文道路，以2007年高考選文為例（見表格2）：

從上表可以看出，18份高考試卷中，文言文閱讀選文有8份采用史書人物傳記，8份采用中古近代散文，3份采用諸子散文。除去上海卷和北京卷，那么在2004后大規(guī)模自主命題的省份試卷中，有7份是采用中古近代散文，6份采用史書人物傳記，2份采用先秦諸子散文?？梢钥闯?，中古散文成為高考選文的另一大主流。

與史書人物傳記相比，中古近代散文特點(diǎn)明顯。首先，中古近代散文選文創(chuàng)作時(shí)代較新，上至唐宋時(shí)期，而多以明清時(shí)期為主，多選擇同期較著名文人的代表作品。其次，中古近代散文選文多出自文人文集，內(nèi)容記事、記物，抒發(fā)情感，反映文人內(nèi)心世界或當(dāng)時(shí)社會生活中某方面的情況。作品語言或樸實(shí)自然或詼諧生動，深奧詞匯和復(fù)雜句式較少。最后，同高中教材占主流的中古散文一脈相承，高考中的中古近代散文選文雋永精致，文采優(yōu)美。因此史書人物傳記與中古近代散文二者的根本差別在于文學(xué)性、史學(xué)性側(cè)重相異以及與高中語文課本選文關(guān)系疏近有別。

高考選文從史書人物傳記“一枝獨(dú)秀”，到中古近代散文占據(jù)“半壁江山”。這一變化意義深刻，我們認(rèn)為有幾點(diǎn)推動因素。

首先，從“教-考”關(guān)系角度考慮，高中課本內(nèi)中古散文占據(jù)了大量篇章，特別是以議論為主的散文（如《種樹郭橐駝傳》、《病梅館記》等）和以敘事抒情為主的散文（如《項(xiàng)脊軒志》、《登泰山記》等）兩類選文更多。但是幾十年的高考文言文閱讀全部采用高中教學(xué)中幾乎沒有涉及的史書人物傳記為選文命題。傳統(tǒng)高考選文取向不利于反映教學(xué)成果，不利于體現(xiàn)兩者相互促進(jìn)、相互推動的作用。

其次，從高考制卷角度考慮，面對數(shù)省命題的高考模式，同年需求多篇選文，若采用“正史+生僻人物”標(biāo)準(zhǔn)選取史書人物傳記體裁選文，資源面較窄，避免選文相近或重復(fù)難度較大。如果轉(zhuǎn)求中古近代散文來選擇合適選文，僅明清時(shí)期的文人散文就數(shù)量巨大，而高考文言文閱讀未曾廣泛涉足，命題資源豐富，并且這同高中課文古文筆法近似，知識契合程度高，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

最后，從解題角度看，中古近代散文選文沖淡了以歷史人物為線索的紀(jì)傳體史傳選文的政治性，解放了考生面對此類文章時(shí)先要理清相關(guān)人物關(guān)系，理順主要人物不同時(shí)期、不同地點(diǎn)所做事件的順序，剖析人物官方記錄式對話所包含的真實(shí)意思等準(zhǔn)備性工作。中古近代散文沒有復(fù)雜的人物關(guān)系、人物名號，只有敘述通俗易懂的文言文故事，大體把握文章思路、理解文章大意即可，減輕了學(xué)生的閱讀難度。

所以，我們認(rèn)為在可預(yù)見的將來，高考選文的嘗試與變化，將形成多途徑、多體裁、多角度的選文原則，為高考文言文閱讀命題開拓思路、創(chuàng)新發(fā)展帶來突破。

二、題型設(shè)置方面的變化特點(diǎn)

從高考文言文閱讀的考點(diǎn)看，2004年大范圍地方自主命題后，其考察的知識點(diǎn)穩(wěn)中求變。詞匯、閱讀理解和翻譯這三類傳統(tǒng)題型中，部分高考試卷對文言詞匯考察有所減少，如全國卷從2005年起，取消了文言虛詞辨析題，使文言文閱讀選擇題總量縮小至三題（原共四題）。與此對應(yīng)的是高考文言文閱讀翻譯題分值或題量的增加。以江西高考為例，從2003年使用全國卷的5分2題，到2004年六省卷、2005年江西卷的8分2題，前三年選文為史書人物傳記，題量不變，分值增長；再到2006年江西卷9分3題，最后到2007年江西卷的10分3題，后兩年選文為中古近代散文，題量和分值均有增加。

我們認(rèn)為詞匯、翻譯兩類題型在題量、分值上一降一升的變化意義非凡。

首先，文言虛詞在部分高考試卷中淡出，是其內(nèi)在因素制約的結(jié)果。2007年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱導(dǎo)讀》（語文）中規(guī)定了18個?？嘉难蕴撛~：而、乎、何、乃、其、且、以、若、則、者、所、也、為、與、之，焉、因、于。我們以此對比近十年的高考試卷，發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)主要集中在以、因、于、乃、之、為、而、其等8個文言虛詞上（參見表格3）。

因此，這種小范圍（18個文言虛詞）、高頻率（8個?？荚~匯）的文言虛詞題型，易于誘導(dǎo)高中備考走上知識總結(jié)、考前押題的道路，同高考反映學(xué)生古文實(shí)際應(yīng)用能力的原則背道而馳。所以部分高考試卷嘗試取消文言虛詞選擇題來規(guī)避這一弊端。

其次，高考古文翻譯題的強(qiáng)化是內(nèi)外因結(jié)合的結(jié)果。一是部分高考試卷弱化了虛詞的考察，進(jìn)而將其分值轉(zhuǎn)移到翻譯題中；二是部分高考試卷選文采用了較易閱讀、便于理解的中古近代散文，使得考察詞匯和閱讀理解能力的選擇題難度系數(shù)降低，為平衡文言文閱讀部分的試卷難度，必然提升難度較大的筆答翻譯題的權(quán)重。除此之外，我們認(rèn)為最根本原因在于古文翻譯題特有的解題過程。考生作答翻譯題時(shí)，要經(jīng)過閱讀、理解、轉(zhuǎn)譯、敘述四步驟，解決被翻譯句的前后文關(guān)系、字詞含義、古漢語語法等知識障礙，然后轉(zhuǎn)換為符合現(xiàn)代漢語語法的、詞意無改變、內(nèi)容無省略的現(xiàn)代漢語句子。這一題型是對考生古漢語能力多角度、多層次的考察，突出反映考生古文實(shí)際應(yīng)用水平，因此成為高考文言文閱讀考試的重點(diǎn)是必然趨勢。

三、高中文言文教學(xué)應(yīng)對策略

針對高考文言文閱讀選文多樣性和題型設(shè)置強(qiáng)化翻譯題的變化趨勢，我們對高中語文教學(xué)和高三備考工作提出幾點(diǎn)建議：

首先，立足于高考選文的多樣性特征，廣泛選擇課外閱讀和模擬測驗(yàn)文言文的種類。

參考本文第一部分對課文類型的分類及特點(diǎn)的說明，以及本文第二部分對高考選文比重變化的分析，我們認(rèn)為在日常教學(xué)過程中，課外閱讀和模擬測驗(yàn)文言文閱讀選文的類型和比重也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）中古近代散文。這是近幾年高考文言文閱讀選文發(fā)展的一大主流趨勢，并同高中課文關(guān)系密切，對于培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀興趣和深化掌握課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容具有突出作用，建議突出這類散文在所有選文中的比重。

（二）諸子散文。課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，高考中屢有涉及但并非重點(diǎn)，對于促進(jìn)學(xué)生熟練掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識具有巨大作用，建議這類選文也適當(dāng)涉及，可以《莊子》、《孟子》、《荀子》、《韓非子》、《淮南子》等古籍為主。

（三）史傳人物傳記。雖然不是高中語文課本中的重點(diǎn)，但長期成為高考標(biāo)準(zhǔn)文言文閱讀選文，對于學(xué)生熟悉高考命題思路、掌握應(yīng)試技巧具有重大作用，建議課外閱讀和模擬測驗(yàn)中也占較大比重，可以歷年高考真題為主。

在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.所選文本內(nèi)容適合設(shè)置高考常見的詞匯、翻譯、閱讀理解題。2.選擇貼近課文所用詞匯、句式等相近的古文。3.強(qiáng)調(diào)精品，選擇文字優(yōu)美、語言精練、閱讀流暢的古文。4.注意文章篇幅，選擇短小精悍的短文或節(jié)選長文部分內(nèi)容。

其次，借助文言文閱讀，提高學(xué)生的綜合能力。根據(jù)具體文章體裁、內(nèi)容特點(diǎn)拓展發(fā)散，一文多用，均衡提高學(xué)生的多項(xiàng)語文能力。將古文學(xué)習(xí)同作文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的中古近代散文，學(xué)習(xí)古人創(chuàng)作謀篇布局的方法，積累議論文、敘述文寫作的技巧；通過閱讀諸子散文，記憶短小精致的寓言故事和經(jīng)典名句，積累寫作素材；通過閱讀史書人物傳記，掌握其中的人物故事，轉(zhuǎn)化為自己議論文寫作的論據(jù)等等。

將古文學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教師選文要規(guī)避學(xué)生逆反心理，減少選用說教空洞、內(nèi)容枯燥的古文，多采用涉及社會風(fēng)俗、民間趣事、風(fēng)景旅行、生活潮流等不拘一格的文學(xué)精品，在學(xué)習(xí)中激發(fā)青年人的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生掌握廣泛的中國文史知識。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要面對不同的教學(xué)環(huán)境，包括手頭資料多寡不同、學(xué)生語文素養(yǎng)各異等等，但只要是立足高考，因材施教，我們認(rèn)為都是正確且合理的語文教學(xué)方法。

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。希望本文能對廣大師生緊張的高三備考工作有所裨益。工欲善其事，必先利其器。望廣大學(xué)子全面復(fù)習(xí)高中所學(xué)文言文知識，這樣方能自如應(yīng)對高考文言文閱讀的各種變化。

［作者單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院］