初中作文“三維訓(xùn)練”思路與“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法

葛　新

長期以來中小學(xué)作文教學(xué)主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學(xué)模式；目前普遍使用“內(nèi)容情感”教學(xué)模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學(xué)模式都沒能改變大多數(shù)中小學(xué)生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學(xué)至今仍然是語文教學(xué)的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)體系。

近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎(chǔ)上對初中作文教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的實踐研究。探索出了一種新的作文訓(xùn)練的思路——“三維綜合訓(xùn)練”；構(gòu)建了一種新的作文教學(xué)體系——“三維綜合訓(xùn)練體系”；總結(jié)出了一套落實作文訓(xùn)練的有效方法——“三維訓(xùn)練”之“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三維訓(xùn)練”思路

“三維”是指寫作的三個方面，即“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達(dá)”。概括為：內(nèi)容與認(rèn)識、知識與技法、能力與表達(dá)，簡稱“三維”?！叭S訓(xùn)練”即指作文教學(xué)從“內(nèi)容材料與情感認(rèn)識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達(dá)”三個維度進(jìn)行指導(dǎo)和綜合訓(xùn)練，簡稱“三維訓(xùn)練”。

它是將“內(nèi)容材料的發(fā)掘與情感認(rèn)識的提升”作為寫作訓(xùn)練的第一維，也就是首先讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫，并且對這個“內(nèi)容”有客觀的認(rèn)識；在學(xué)生有了要寫的內(nèi)容后再指導(dǎo)寫作知識與技法，即第二維訓(xùn)練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進(jìn)行語言表達(dá)等的提升訓(xùn)練，即第三維訓(xùn)練。其基本程序是：“寫什么（內(nèi)容與認(rèn)識）—怎么寫（知識與技法）—怎么寫好（能力與表達(dá)）。例如，寫“家庭生活”，首先引導(dǎo)學(xué)生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對這些事有正確的認(rèn)識；再教學(xué)生“怎么寫這些事”；學(xué)生寫出初稿后教學(xué)生修改，指導(dǎo)提升語言表達(dá)等。

之所以從“三維”的角度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，且把“內(nèi)容與認(rèn)識”作為第一維來訓(xùn)練，有它的實踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。

首先，從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內(nèi)容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內(nèi)容可寫，或認(rèn)識不到位，或語言表達(dá)過于平淡。好的作文應(yīng)該是：內(nèi)容好（言之有物、認(rèn)識客觀、情感真實），結(jié)構(gòu)清楚，語言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學(xué)生寫出好作文必須首先解決“寫作內(nèi)容與認(rèn)識”的問題。

其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經(jīng)驗來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達(dá)”三級訓(xùn)練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓(xùn)練模式等都是作文的綜合訓(xùn)練（見《中國教育報》2008年2月1日第五版）。綜合訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的科學(xué)之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內(nèi)容的發(fā)掘”與“學(xué)生思想情感認(rèn)識的提升”著手訓(xùn)練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當(dāng)前新課程改革提出寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對生活的體驗。這一理念也要求寫作教學(xué)必須重視“寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感認(rèn)識”。

那么，在作文教學(xué)中如何落實“三維訓(xùn)練”呢？我總結(jié)了一套“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法

我把一次完整的作文訓(xùn)練分為三個環(huán)節(jié)——“寫作導(dǎo)航”“創(chuàng)作實踐”“作文評改”，一般安排三個課時，每個環(huán)節(jié)一課時。

第一環(huán)節(jié)“寫作導(dǎo)航”，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內(nèi)容材料”與“學(xué)生的思想認(rèn)識”；二是“寫作知識與技法”。落實“三維”中的“內(nèi)容與認(rèn)識”“知識與技法”兩維的訓(xùn)練。

（一）“內(nèi)容與認(rèn)識”導(dǎo)航

“內(nèi)容與認(rèn)識”導(dǎo)航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識這些事。啟發(fā)引導(dǎo)的方式有多種：如“短文+主題活動式”“分步引導(dǎo)交流式”“問題導(dǎo)引式”。

1.短文+主題活動式。一般是教師根據(jù)每次作文的具體情況，結(jié)合寫作理論經(jīng)驗與閱讀教學(xué)內(nèi)容等精心設(shè)計一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學(xué)生的記憶和思維之門，把學(xué)生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、情感經(jīng)歷由點到面地鏈接起來，從而引導(dǎo)學(xué)生打開“作文材料庫”。然后，通過“主題活動”讓學(xué)生對“內(nèi)容材料”進(jìn)一步發(fā)掘、篩選、提煉。

“主題活動”是圍繞作文專題設(shè)計的發(fā)掘材料、提升認(rèn)識的訓(xùn)練活動，方式有討論、交流、評價、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動，生生互動，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對要寫的材料有更全面更客觀的認(rèn)識。

比如寫“校園生活”，在短文引導(dǎo)后可設(shè)計下面幾個“主題活動”。

（1）回憶校園生活

你在學(xué)校里受到過老師的表揚或批評嗎？你當(dāng)時有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。

（2）班級交流

某次校園活動中（運動會或元旦聯(lián)歡會或春游等），你印象最深的是什么事或什么場景？當(dāng)時的心理感受怎樣？說給老師和同學(xué)們聽聽。

校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學(xué)們交流一下。

（3）暢想校園

想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？

2.分步引導(dǎo)交流式。從不同的方面分步引導(dǎo)，學(xué)生邊思考，邊互動交流，逐步發(fā)掘和認(rèn)識寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學(xué)生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學(xué)生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學(xué)校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。

這樣從六個方面啟發(fā)學(xué)生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學(xué)生就會被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學(xué)生講，其他學(xué)生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學(xué)生們在課堂交流這些“故事”的時候，教師在認(rèn)識上再給予適當(dāng)引導(dǎo)。這樣一來寫作材料與認(rèn)識的問題就基本解決了，學(xué)生就有“話”可說了。

3.問題引導(dǎo)式。當(dāng)寫作的內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，很容易找到寫作素材時，設(shè)計幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與認(rèn)識寫作素材。

“內(nèi)容與認(rèn)識”的導(dǎo)引是“三維訓(xùn)練”中的第一維，是整個作文訓(xùn)練中最重要的一步。以上三種方式，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活運用。

（二）“知識與技法”導(dǎo)航

在學(xué)生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實“三維”訓(xùn)練中的第二維——知識與技法。

教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復(fù)以前的技法點，而是在學(xué)生知道了寫作的基本方法后，每次重點訓(xùn)練一兩個“寫作知識點”或“寫作技法點”?！爸R點”“技法點”的選擇是結(jié)合每次寫作的具體需要，遵循從簡單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓(xùn)練的“寫作知識與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時訓(xùn)練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓(xùn)練的是“細(xì)節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風(fēng)景”訓(xùn)練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實的方法是將“知識點”或“技法點”講解清楚，或通過例文讓學(xué)生體會品味，或通過“實踐活動”讓學(xué)生實踐操練。

這樣一個“寫作導(dǎo)航”完成后，學(xué)生寫作就不再感到困難了——他們有要寫的內(nèi)容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)——“寫作實踐”。

這個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)寫作訓(xùn)練的要求進(jìn)行創(chuàng)作實踐。

“寫作實踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標(biāo)、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學(xué)生提供專門的寫作訓(xùn)練紙，設(shè)有作文修改空間，為學(xué)生的修改提供方便?！叭S訓(xùn)練”目標(biāo)中的語言表達(dá)訓(xùn)練，是先在這課時讓學(xué)生根據(jù)要求完成寫作實踐，而具體的語言訓(xùn)練指導(dǎo)放在第三個環(huán)節(jié)“作文評改課”來落實。

這個實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)要求在一課時內(nèi)完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學(xué)生的思路相對集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時”的時間限制，能鍛煉學(xué)生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。

第三環(huán)節(jié)“作文評改”，也是作文訓(xùn)練的最后一道“工序”，一般在學(xué)生寫完作文后的下一周進(jìn)行。

主要任務(wù)是激勵學(xué)生的寫作興趣，教學(xué)生怎樣把作文改好。具體目標(biāo)：一是對學(xué)生的作文進(jìn)行“點評”；二是教學(xué)生怎樣修改作文及學(xué)生自己動手修改。“三維”中的第三維“語言表達(dá)能力”訓(xùn)練，重點是在這一環(huán)節(jié)落實的。

“點評”以表揚優(yōu)秀，激勵興趣為主。表揚的面要廣，一篇作文哪怕只有一個句子寫得通順，也要當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來，肯定它寫得好。

好作文是改出來的，在修改過程中，學(xué)生的思維認(rèn)識水平會得到進(jìn)一步提升。修改過程中應(yīng)關(guān)注內(nèi)容與認(rèn)識、結(jié)構(gòu)與思路、語言表達(dá)三方面的問題。重點是指導(dǎo)學(xué)生如何提升語言表達(dá)。

通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學(xué)生作文，先將原文展示給學(xué)生，讓學(xué)生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學(xué)生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學(xué)生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學(xué)生“讀過”“體會過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學(xué)生具體地感受寫作中思維的運行過程、語言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達(dá)技巧。在學(xué)生對寫作方法和語言表達(dá)有了形象性的感知后，再讓學(xué)生修改自己的作文，進(jìn)行書面語言加工，力爭把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學(xué)生知道寫作的概念術(shù)語，還要讓他們“體會”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗修改作文的過程。

以上三個環(huán)節(jié)各自獨立，又互相關(guān)聯(lián)，“三維”的落實各有側(cè)重又密不可分。內(nèi)容、技法、語言表達(dá)本是作文的一個整體，不能機(jī)械地理解“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法。它是一個三個課時、三個步驟、包含寫作指導(dǎo)—實踐—評改三個內(nèi)容的作文綜合訓(xùn)練。

【參考資料】

李海林主編《語文教學(xué)研究大系》，上海教育出版社，2007

王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》，廣西教育出版社，2004

（上海市閔行第三中學(xué) 200240）