農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用模式研究

摘 要：本文從農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用中的具體情況和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特性出發(fā)，依據(jù)教育教學(xué)理論以及教學(xué)建模的思想，探討了構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用模式的思路和方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育； 應(yīng)用模式；構(gòu)建

中圖分類號：G 434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8454(2008)02-0060-04

教學(xué)應(yīng)用是實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（以下簡稱農(nóng)遠(yuǎn)）應(yīng)用效益的核心，教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建和創(chuàng)新是教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵。農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建，是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分利用“三種模式”所提供的教學(xué)環(huán)境和資源，整合課堂教學(xué)中的各要素，形成既有經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，又有具體操作規(guī)范和程序的穩(wěn)定的教學(xué)活動操作系統(tǒng)。[1]

一、農(nóng)遠(yuǎn)“三種模式”的技術(shù)構(gòu)成及教學(xué)功能解析

農(nóng)遠(yuǎn)“三種模式”是在考慮到地區(qū)適用性和學(xué)校類別差異性的基礎(chǔ)上配置構(gòu)建的，是由硬件和配套的軟件資源構(gòu)成的一個教學(xué)應(yīng)用平臺，每一種模式都有與其技術(shù)構(gòu)成相對應(yīng)的教學(xué)特點和功能。[2]

1.“三種模式”的構(gòu)成及技術(shù)特性[3]

（1）模式一：教學(xué)光盤播放點。主要由電視機、DVD播放機和教材配套教學(xué)光盤構(gòu)成。 其技術(shù)特性有：操作使用簡單方便，易維護(hù)；資源再現(xiàn)容易，以光盤形式保存的資源可以隨時播放使用；成本低。硬件配置簡單使其成本相對低廉，易于普及；人機交互性差，信息只能單向傳遞；由于教學(xué)光盤的開發(fā)周期較長，因而信息更新速度慢。

（2）模式二：衛(wèi)星教學(xué)收視點。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機、電視機、DVD播放機，IP衛(wèi)星資源和教材配套教學(xué)光盤構(gòu)成。其技術(shù)特性有：資源多樣，既可利用光盤資源，又可通過衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收國家教育部門提供的包括圖像、文本、聲音及多媒體信息等豐富的教學(xué)資源，還可收看“空中課堂”節(jié)目；成本較低，能夠?qū)崿F(xiàn)基本的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；信息更新及時，可以每天接受教學(xué)資源，時效性較高；操作相對復(fù)雜，需要專人接收整理資源，且教師要有一定的資源整合能力；交互性差，信息傳遞也是單向的。

（3）模式三：計算機教室。主要由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)計算機教室、多媒體教室、教學(xué)光盤播放設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)資源、IP衛(wèi)星資源及教材配套教學(xué)光盤構(gòu)成。其技術(shù)特性有：多媒體資源非常豐富，除了可用模式一和模式二的資源外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)分享互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源；時效性很高，信息更新速度快；交互性好，信息傳遞多向度多緯度；操作應(yīng)用較復(fù)雜，教師不僅要具備一定的計算機操作能力，而且要有較高的信息技術(shù)與課程整合能力；成本很高，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室的功能。

2.“三種模式”的教學(xué)特點及功能[4]

（1）模式一：一是可以開闊學(xué)生的視野。教學(xué)光盤的再現(xiàn)功能，能突破時間和空間的限制，將過去的或外界的事物重現(xiàn)于課堂，以大量信息的傳遞，開闊學(xué)生視野；二是可以提高教學(xué)效率。改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，使更多的人可以享受教學(xué)光盤資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）模式二：一是擁有模式一所有的教學(xué)功能；二是利用空中課堂和在線IP資源，可以進(jìn)行同步教學(xué)和在線學(xué)習(xí)；三是資源多樣化，能促使教學(xué)手段多樣化。

（3）模式三：一是擁有模式一和模式二的所有教學(xué)功能；二是可以實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性；三是接入互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的個別化學(xué)習(xí)；四是可以開展信息技術(shù)課程教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的內(nèi)涵

基于農(nóng)遠(yuǎn)的教學(xué)，是在一定的教育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)環(huán)境中的教與學(xué)，其實質(zhì)是要達(dá)到“三種模式”與學(xué)科教學(xué)的有機整合。農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)成要素主要有教師、學(xué)生、教材和基于“三種模式”的媒體資源，與其他形式遠(yuǎn)程教育不同的是，農(nóng)遠(yuǎn)課堂教學(xué)中的教師具有在場性，教師既是學(xué)習(xí)者又是教者。在社會教育中，農(nóng)遠(yuǎn)多了三類學(xué)習(xí)對象：農(nóng)民和農(nóng)村黨員、干部。農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式就是在這些要素的基礎(chǔ)上，形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和程序的范型。

農(nóng)遠(yuǎn)“三種模式”的應(yīng)用與農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式不是同一個概念，前者指三種技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用，后者指在三種技術(shù)模式的教學(xué)應(yīng)用中構(gòu)建出的穩(wěn)定的教學(xué)范型；前者只注重應(yīng)用，后者更強調(diào)教學(xué)范型的推廣與應(yīng)用。農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用包括模式的構(gòu)建與模式的教學(xué)應(yīng)用兩個相互交叉、相互促進(jìn)的發(fā)展過程，教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建把農(nóng)遠(yuǎn)的教學(xué)應(yīng)用推向更高層次，同時每一種教學(xué)應(yīng)用模式都在其教學(xué)應(yīng)用的實踐中得到檢驗、完善和發(fā)展。

另外，教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用要關(guān)注三個方面：一是教師，教師是教學(xué)模式的直接應(yīng)用者，模式的構(gòu)建和應(yīng)用要與教師的教學(xué)實際相聯(lián)系，也就是說要考慮到教師對模式的選用、適應(yīng)和內(nèi)化的一般規(guī)律；二是學(xué)生，模式應(yīng)用最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生在農(nóng)遠(yuǎn)構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)得更多、更快、更愉悅，模式的構(gòu)建和應(yīng)用要與學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)；三是物理環(huán)境，模式的構(gòu)建和應(yīng)用要與相應(yīng)的技術(shù)模式相適應(yīng)，充分發(fā)揮每種模式可以達(dá)到的教學(xué)功能。

二、應(yīng)用模式的現(xiàn)狀分析

1.農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建現(xiàn)狀

一般來說，模式構(gòu)建主要有兩種方法，一種是對教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)方法通過綜合抽象形成，這是歸納的方法；一種是根據(jù)一定的理論演繹出相關(guān)的教學(xué)應(yīng)用模式，這是演繹的方法。模式構(gòu)建的力量來自三個方面：教育教學(xué)專家、學(xué)科教師以及專家與學(xué)科教師共建。不管采用何種方法，誰來構(gòu)建，都必須考慮教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生認(rèn)知水平以及區(qū)域教學(xué)條件的實際情況等幾個方面。[5]

在教育專家構(gòu)建模式方面，已經(jīng)積累了一定的研究成果。如：郭紹青分析了三種技術(shù)模式與教學(xué)模式的區(qū)別；[6] 劉聚斌以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，總結(jié)出了“三種模式”下的三種教學(xué)應(yīng)用模式；[7]王陸根據(jù)模式一的資源特性等，構(gòu)建出了模式一環(huán)境下的四種教學(xué)資源應(yīng)用模式；[8]中央電教館的陳慶貴根據(jù)實際調(diào)研情況，依據(jù)資源的利用水平，總結(jié)出了農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的十種基本教學(xué)應(yīng)用模式。[9]

在學(xué)科教師構(gòu)建模式方面，從課題組在西部六省實際調(diào)研的情況來看，尤其是西北五省，教師構(gòu)建教學(xué)模式的研究還處在探索階段，還沒有構(gòu)建出可以大力推廣的教學(xué)應(yīng)用模式。這也與農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用的實際情況相吻合，目前，大部分教師在農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用方面剛邁出迷惑期，踏入適應(yīng)期，[10] 而教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要扎實的教育教學(xué)理論。但教師作為模式的直接應(yīng)用者，其根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)教學(xué)模式應(yīng)成為農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建的重要力量。

在專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建方面，目前還沒有相關(guān)的資料、文獻(xiàn)和研究報告。但很多專家的研究成果，都源于教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，而專家構(gòu)建模式更需要一線教師的教學(xué)應(yīng)用來檢驗其科學(xué)性、適用性。專家與學(xué)科教師共同構(gòu)建是一種合理有效的途徑。

2.農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)應(yīng)用模式的推廣和應(yīng)用受到教師能力水平、學(xué)生信息素養(yǎng)水平以及教學(xué)支持服務(wù)體系等方面的制約。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師都意識到了農(nóng)遠(yuǎn)所構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，也在積極地探索教學(xué)資源的應(yīng)用途徑，不斷總結(jié)適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如果把學(xué)科教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的能力由低到高劃分為模仿、選擇、構(gòu)建和評價四個階段，則目前學(xué)科教師農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用水平還處于模仿與選擇之間這一階段。也就是說由于個人能力的限制，大部分學(xué)科教師還不能很好地駕馭“三種模式”所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，對專家提供的教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用大都處于模仿階段。

可見，學(xué)科教師對農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用能力仍是一個值得關(guān)注的焦點，提升教師教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用水平更是一個任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。

三、應(yīng)用模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的理論基礎(chǔ)

農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建實質(zhì)上是基于信息技術(shù)環(huán)境的新型教學(xué)模式的構(gòu)建，其目標(biāo)是在現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，基于農(nóng)遠(yuǎn)的實際情況，創(chuàng)設(shè)出具有地方特色的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式所依據(jù)的現(xiàn)代教育思想主要有素質(zhì)教育思想等，現(xiàn)代教育理論主要有信息化教學(xué)設(shè)計理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些思想和理論是農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的靈魂和精髓，體現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用模式的獨特性和方向性。

2.構(gòu)建農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式的原則[11]

構(gòu)建農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式主要應(yīng)依據(jù)適用性、靈活性、實用性、綜合性與差異性等幾個相互關(guān)聯(lián)的原則。

適用性主要是指構(gòu)建的模式要適合農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)環(huán)境，適合農(nóng)村學(xué)習(xí)者的特點，能解決特定目標(biāo)的教學(xué)問題等；靈活性是指構(gòu)建的模式要具有延展性和遷移性，即構(gòu)建的模式能形成不同的層次，如：普遍的、特殊的、個別的，能靈活應(yīng)用于不同的學(xué)校，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者等；實用性是指構(gòu)建的模式能起到聯(lián)結(jié)理論與實踐的“橋梁”作用，能夠指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐；綜合性是指構(gòu)建的模式不僅能指導(dǎo)個別的教學(xué)情形，更能指導(dǎo)復(fù)雜的教學(xué)情形；差異性是指構(gòu)建的模式既要有與傳統(tǒng)教學(xué)模式和其他物理環(huán)境下的教學(xué)模式的共性，也要有因其環(huán)境構(gòu)成與其它模式不同，而具有的特殊性。

3.農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建的思路

從歸納的角度出發(fā)，依據(jù)“三種模式”在教學(xué)中的地位和教學(xué)功能的不同，從“三種模式”應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際經(jīng)驗出發(fā)，可把“三種模式”下的教學(xué)應(yīng)用模式總結(jié)為作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式、作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式和作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式三大類。

從演繹的角度出發(fā)，依據(jù)課程論和教學(xué)論的內(nèi)涵，從課程的學(xué)科特性和教學(xué)的理念方法中，可把基于“三種模式”環(huán)境的教學(xué)應(yīng)用模式分為信息呈現(xiàn)型、講授型、協(xié)作型和探究型四大類。

（1）作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式

作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式是在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，將豐富的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動（見圖1）。該模式主要實現(xiàn)“機教人”的功能，“三種模式”及其配套資源既是學(xué)生自學(xué)的“指導(dǎo)者”，也是教師自學(xué)的“教師”。其主要特色是學(xué)生完全通過“三種模式”及其資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用在師資嚴(yán)重不足的農(nóng)村中小學(xué)。教學(xué)資源能在一定程度上彌補農(nóng)村教師的不足。由于環(huán)境條件、學(xué)生自學(xué)能力及學(xué)習(xí)時間的限制，目前，作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式應(yīng)用范圍很小。

在模式一環(huán)境下，作為“教師”的教學(xué)應(yīng)用模式主要是光盤播放學(xué)習(xí)模式；在模式二環(huán)境下除了光盤播放學(xué)習(xí)模式外，還有IP資源學(xué)習(xí)模式和空中課堂學(xué)習(xí)模式；模式一和模式二環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式實質(zhì)上是講授型教學(xué)模式的變式，只不過講授者是光盤或空中課堂中的教師；在模式三環(huán)境下除了光盤播放學(xué)習(xí)模式、IP資源學(xué)習(xí)模式和空中課堂學(xué)習(xí)模式外，還有利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)模式，這種應(yīng)用模式更多的是個人探究型。這些模式很好地體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。

（2）作為“工具”的教學(xué)應(yīng)用模式

該模式主要實現(xiàn)“機輔人”的功能，把“三種模式”及其配套資源作為教師教學(xué)的輔助工具和作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，從而創(chuàng)造出一種新型的教與學(xué)的環(huán)境（見圖2）。該模式提供的新型學(xué)習(xí)環(huán)境帶給教師和學(xué)生的不僅是觀念上、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是信息技術(shù)在作為工具的同時，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要組成部分。該模式的最大特色是對技術(shù)的應(yīng)用超越了技術(shù)本身，使資源得到最充分和最合理的利用，技術(shù)成為了學(xué)生生活的一部分，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展機會。

在模式一環(huán)境下，設(shè)備和配套資源一方面作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的工具和載體，這種學(xué)習(xí)環(huán)境雖然還以講授為主，但學(xué)生賴以建構(gòu)知識的載體是視覺——圖像信息，和傳統(tǒng)的印刷媒體不同，這種信息傳遞方式使學(xué)生的思考不再指向抽象的概念，而是個人主觀感受和一種類似真實環(huán)境的交流，使學(xué)生能在真實生活的情景中把握知識的結(jié)構(gòu)和社會原型，這種知識結(jié)構(gòu)的把握直接作用于學(xué)生日常生活問題的處理能力。模式一環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式主要有“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——講解”模式；“學(xué)習(xí)目標(biāo)——播放光盤資源、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——討論——講解”模式；“播放光盤資源、設(shè)置教學(xué)情景——討論——講解——學(xué)習(xí)目標(biāo)”模式。

模式二環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式是模式一的擴展，由于技術(shù)特性使知識更具靈活性、相關(guān)性和互動性。教師可以利用計算機技術(shù)整合和制作資源，整合的資源更適合教師的教學(xué)，學(xué)生在一種更貼近自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的環(huán)境下學(xué)習(xí)，與教師的互動、與知識互動的成分更多，對知識的理解也更深刻。但這種模式并未沖破以講授為主的樊籬，技術(shù)還是一種講授的工具，但教師的個人能力得到了彰顯，教師不僅要具有資源整合的能力，更要具有利用和融入一種新環(huán)境的能力以及和學(xué)生交流的能力，這對教師專業(yè)發(fā)展的自主意識有很大的助益。在模式二環(huán)境下除可應(yīng)用模式一環(huán)境下的應(yīng)用模式外，還可應(yīng)用“學(xué)習(xí)目標(biāo)——整合資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容——呈現(xiàn)整合資源——講解（討論）”模式、“學(xué)習(xí)目標(biāo)——利用資源，制作資源——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——講解（討論）”模式等。

模式三環(huán)境下的技術(shù)可以作為學(xué)生探究的工具、協(xié)作的工具，因而使得其教學(xué)應(yīng)用模式可以突破以講授為主的樊籬。該模式使得“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一命題得以真正實現(xiàn)，教師不再是知識的唯一來源和擁有者，通過該模式具有的聯(lián)網(wǎng)功能，學(xué)生成為知識的使用者、探索者和創(chuàng)造者。

（3）作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式

該模式主要實現(xiàn)信息技術(shù)教育的功能，將“三種模式”及其配套資源作為教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)（見圖3）。在該模式下，技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，更是學(xué)生思維過程的信息工具，這種工具的應(yīng)用使學(xué)生智力活動的思維方式發(fā)生了巨大的變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是把技術(shù)應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活問題的處理中，而教師則必須具有很好的整合技能，通過整合的方法教會學(xué)生應(yīng)用信息的技能。因而培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、分類和評價信息，以及創(chuàng)造和交流思想的能力就成為該模式的首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)和學(xué)生的真正需要是一致的，即運用信息技術(shù)解決實際問題。[12]

在模式一、模式二環(huán)境下，由于環(huán)境條件的限制，如：設(shè)備數(shù)量不能滿足所有學(xué)生使用，學(xué)生無法進(jìn)入專門接收IP資源的教室等，致使基于該環(huán)境下的作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式應(yīng)用很難實現(xiàn)。

作為“內(nèi)容”的教學(xué)應(yīng)用模式在模式三環(huán)境下得以完全彰顯。其要達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生能夠熟練利用所學(xué)的信息處理技能處理其現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠利用在線數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。模式三環(huán)境下比較成熟的應(yīng)用模式有“網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式”、“任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式”等。

四、應(yīng)用模式的思考

1.教學(xué)應(yīng)用模式的應(yīng)用離不開先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)

教學(xué)應(yīng)用模式的構(gòu)建本身就是在一定教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)活動的重構(gòu)，模式所依據(jù)的教學(xué)思想，乃是模式的精髓和靈魂。農(nóng)遠(yuǎn)環(huán)境下的教學(xué)，離不開新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計思想，如素質(zhì)教育思想、建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等，用這些理念指導(dǎo)基于技術(shù)的教學(xué)實踐、并與實踐相結(jié)合，不僅是教學(xué)應(yīng)用模式誕生的土壤，更是模式應(yīng)用的關(guān)鍵。這種整合的能力對農(nóng)村教師提出了更高的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，利用各種途徑提升教師的專業(yè)能力成為必然的要求。

2.應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用模式

從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用模式，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的信息技能發(fā)展，是構(gòu)建和應(yīng)用教學(xué)模式的最終歸宿?，F(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論一致認(rèn)為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境既能和學(xué)生的學(xué)習(xí)順序一致，又能夠促使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，同時這種環(huán)境應(yīng)和學(xué)生現(xiàn)在以及將來面對的真實生活環(huán)境相關(guān)，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)到的處理和解決問題的技能能終身受用。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用模式，關(guān)鍵在于對環(huán)境的設(shè)計，這種設(shè)計既要考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，同時要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)一種合適的學(xué)習(xí)工具。從這些關(guān)鍵的要求出發(fā)所構(gòu)建的應(yīng)用模式才能真正顯現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。

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