信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程整合中的“二重性”

摘 要：基礎(chǔ)教育課程整合，是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，中小學(xué)信息技術(shù)必修課的開(kāi)設(shè)，是參與課程整合的“課程”？還是支持課程整合的“媒體”？本文就信息技術(shù)及其課程的“課程”和“媒體”的“二重性”進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：課程整合；課程性；媒體性；二重性

中圖分類號(hào)：G 434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454(2008)02-0019-03

當(dāng)前，關(guān)于教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一的課程整合的討論日漸高漲，作為關(guān)注教育教學(xué)改革的教師，要學(xué)習(xí)了解課程整合理論提出的意義以及課程整合的目的，才能在教育教學(xué)的實(shí)踐中探索、實(shí)施課程整合。

一、課程及課程整合問(wèn)題的提出

課程，是一個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

課程整合，是根據(jù)我國(guó)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，近幾年提出來(lái)的新理念，我國(guó)的現(xiàn)行課程主要是以分科課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，經(jīng)過(guò)了“幾十年一貫制”的實(shí)踐習(xí)慣，它所造成的消極影響是顯而易見(jiàn)的，特別是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，分科教學(xué)的缺憾顯得尤其突出。

第一，造成了嚴(yán)重的學(xué)科分離，擁有不同專業(yè)知識(shí)的人們之間越來(lái)越缺乏共同的語(yǔ)言，直接妨礙著人們的思想交流和互相理解。

第二，在分科課程中，每門(mén)學(xué)科只關(guān)心自己的學(xué)科建設(shè)，自身的學(xué)術(shù)性和內(nèi)在邏輯的嚴(yán)密性，其結(jié)果是使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越遠(yuǎn)地脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

第三，在分科教學(xué)中，大部分學(xué)科都已發(fā)展得相當(dāng)完善了，對(duì)那些不屬于自己學(xué)科的邏輯體系的知識(shí)有著強(qiáng)烈的“排他性”，新的知識(shí)已經(jīng)很難為它們所吸收。這就阻礙了課程內(nèi)容的擴(kuò)展與更新。

我國(guó)在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門(mén)類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。又提出小學(xué)要加強(qiáng)綜合課程，初中分課課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主的課程改革指導(dǎo)思想。國(guó)務(wù)委員陳至立在貫徹《決定》的講話中明確指出，新一輪課程教材改革，主要內(nèi)容就是，刪減重復(fù)、陳舊和過(guò)深的內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)代科技發(fā)展的最新知識(shí)，改變教材脫離實(shí)際、遠(yuǎn)離生活的狀況，重新整合原有的課程門(mén)類。提出了需要對(duì)現(xiàn)行課程重新分類、整合設(shè)計(jì)。

二、 信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理的總和。信息技術(shù)對(duì)教育的影響是綜合的，是多層次、多方面的，就教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要的關(guān)鍵要素是教育者，即教師；教育對(duì)象，即學(xué)生；教育媒體，即教育手段和工具；教育內(nèi)容，即學(xué)習(xí)內(nèi)容及資料。

首先，教育者需要更新教育觀念，盡快適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，提高其教育能力，由于信息技術(shù)的介入，不得不重新審視教師自己的教育教學(xué)能力。在信息時(shí)代重點(diǎn)要素應(yīng)當(dāng)包括在教育教學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用和駕馭信息技術(shù)的能力。

第二，信息技術(shù)的發(fā)展使教育對(duì)象的視野和實(shí)踐范圍和環(huán)境得以擴(kuò)大，獲得知識(shí)的渠道四通八達(dá)，獲得知識(shí)的能力在信息技術(shù)的支持下不斷提高。

第三，信息技術(shù)使教育媒體更加豐富，集文字、圖形、圖像和音頻技術(shù)為一體的多媒體技術(shù)直接應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，以交互、交流為特色，開(kāi)創(chuàng)了信息時(shí)代教與學(xué)的新視野。

第四，教育內(nèi)容“爆炸”式更新，信息時(shí)代的知識(shí)急增被稱為“知識(shí)爆炸”、“幾何級(jí)數(shù)增加”，這是人所共知的，新知識(shí)、新技術(shù)、高技術(shù)層出不窮，那么21世紀(jì)的教育內(nèi)容還能以那樣的慣性向下延續(xù)嗎？這些都對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)的方方面面提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是基礎(chǔ)教育課程方案的制定構(gòu)成了教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。涉及到教育教學(xué)各要素資源的優(yōu)化配置或教育培訓(xùn)。

由此可以看出，課程整合是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，是關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)千秋萬(wàn)代的艱巨而偉大的工程。

信息技術(shù)通過(guò)思想觀念和技術(shù)手段兩個(gè)途徑影響教育。教師和學(xué)生的思想觀念受信息技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中滲透的影響，思想觀念在不斷發(fā)生變化，教育教學(xué)內(nèi)容和媒體資料受信息技術(shù)發(fā)展和促進(jìn)的影響在不斷的更新完善。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、媒體資料的變化，在教育教學(xué)中主要體現(xiàn)在課程教材必須進(jìn)行改革，就是要對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行整合?！罢稀币辉~，在1979年版《辭?！分校翘刂傅刭|(zhì)學(xué)中的一種地殼運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。我們借用“整合”來(lái)表示對(duì)現(xiàn)行學(xué)校課程進(jìn)行改革，它是一個(gè)新創(chuàng)的合成詞詞匯，筆者以《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》中的解釋，“整合”可以理解為：“整”——使事物有條理。整理，有取舍之意。“合”——聚合，合圍，集合。有合并之意。因此，筆者認(rèn)為對(duì)先行課程進(jìn)行“整合”，不是普通的匯合、綜合。關(guān)鍵是根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)各學(xué)科知識(shí)的影響和滲透，探索將現(xiàn)行各學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組，將現(xiàn)代科學(xué)高新技術(shù)和高新知識(shí)引入課程。

課程整合就是將傳統(tǒng)的學(xué)科課程知識(shí)之間；現(xiàn)代科學(xué)高新技術(shù)或高新知識(shí)之間；傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)高新技術(shù)、知識(shí)之間，探究一條創(chuàng)新課程的整合體系，它與傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系不是排斥的，而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程體系。使我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程體系進(jìn)一步完善，這樣才能有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、 信息技術(shù)的課程性

信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的直稱?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)包羅萬(wàn)象，由于其知識(shí)的普及性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，特別是在信息社會(huì)，人們的日常生活和工作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)息息相關(guān)。

世紀(jì)之交，教育部發(fā)出了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程由此而誕生了，該課程是以信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和推廣應(yīng)用為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，提出了“一綱多本”和“多綱多本”的信息技術(shù)課程教學(xué)的指導(dǎo)思想，國(guó)家課程與地方課程擇優(yōu)、自主選擇。從筆者分析和教授了幾套教材看，該課的內(nèi)容大都是以流行的操作系統(tǒng)Windows XP、Office XP和漢字處理系統(tǒng)以及編輯排版的操作為主要內(nèi)容。還有數(shù)據(jù)庫(kù)、高級(jí)語(yǔ)言，也有網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及其操作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用操作介紹。有的還有比較流行的平面設(shè)計(jì)、圖形、圖象處理方面的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作。

曾有媒體廣告，教育部高等教育司推薦的國(guó)外優(yōu)秀信息科學(xué)與技術(shù)系列經(jīng)典教材20余種，例如，《數(shù)字設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《信息技術(shù)與應(yīng)用導(dǎo)論》、《數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)通訊》、《軟件工程》、《數(shù)值分析》，就是我國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程使用的教材。就是向其專業(yè)的“精、細(xì)、深”的方向發(fā)展，是以面向?qū)I(yè)市場(chǎng)的管理與開(kāi)發(fā)應(yīng)用為教學(xué)目的而進(jìn)行的，既是基礎(chǔ)建設(shè)又是媒體創(chuàng)新建設(shè)。

這與現(xiàn)行的在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程有本質(zhì)的不同，中小學(xué)的信息技術(shù)課程有學(xué)科課程性的特點(diǎn)，它既然是課程，就有與傳統(tǒng)的學(xué)科課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程一樣的地位，就是信息技術(shù)作為學(xué)科課程其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法都需要進(jìn)行探索和研究。

有學(xué)者專家主張與傳統(tǒng)學(xué)科課程一樣的開(kāi)設(shè)其課程，有的不主張單獨(dú)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，而是將該課程或某些內(nèi)容與一些相關(guān)的學(xué)科課程內(nèi)容整合進(jìn)行。筆者同意這種整合的思路，它即是課程就有課程的特性，就有與其它課程進(jìn)行整合的可能性，至于哪些內(nèi)容需要整合，需要與哪類學(xué)科、哪類知識(shí)整合，以什么內(nèi)容、何種方式進(jìn)行整合，是需要進(jìn)一步探索、研究，甚至還可以學(xué)科課程與整合課程同時(shí)進(jìn)行。

筆者認(rèn)為，相對(duì)于大學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)教育，中小學(xué)基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)教育，主要是以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、技能應(yīng)用為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，是以應(yīng)用為基礎(chǔ)，以通用的媒體為手段介入的，是信息技術(shù)的入門(mén)級(jí)課程和教材?？梢龑?dǎo)和支持不同的學(xué)科課程重新設(shè)計(jì)、整合，就是使各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使其知識(shí)向“博、寬、廣”發(fā)展，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向高層次的方向?qū)W習(xí)、探索、發(fā)展，或是“精、細(xì)、深”或是“博、寬、廣”?？傊?，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得以充分而自由的展示。

四、信息技術(shù)的媒體性

信息技術(shù)不但是知識(shí)的主體，體現(xiàn)其課程性，而且更主要是知識(shí)的載體，體現(xiàn)其媒體性。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用豐富和強(qiáng)化了教育教學(xué)手段，又稱為教育技術(shù)。

信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，作用獨(dú)特?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)的核心代表，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與較為傳統(tǒng)的電視技術(shù)、錄音、錄像技術(shù)以及光學(xué)幻燈、投影技術(shù)它們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)用的共同特性都是媒體性。它們的綜合或整合，共同構(gòu)成了教育教學(xué)的媒體、媒介。構(gòu)建了教師、知識(shí)、學(xué)生相互之間的橋梁。教師運(yùn)用信息技術(shù)及其設(shè)備充當(dāng)其教育教學(xué)的技術(shù)和手段，快速有效地解決教育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到了傳統(tǒng)手段和媒體不可比擬的效果。

以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，被稱為繼印刷文字、廣播、電視三大媒體之后的第四媒體。它的興起很快在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到了應(yīng)用。它同曾經(jīng)在教育史上有過(guò)輝煌或正在輝煌的遠(yuǎn)程廣播函授大學(xué)、遠(yuǎn)程廣播電視大學(xué)一樣，形成了具有自己獨(dú)特風(fēng)格的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。這些都是利用媒體性，使其“遠(yuǎn)程”的教育教學(xué)，達(dá)到了“近在咫尺”的效應(yīng)。由原來(lái)的知識(shí)只是從文字、聽(tīng)廣播或看電視和錄像資料的單一媒體、單向傳播的方式獲得，到現(xiàn)在信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為新一代的獲取知識(shí)的媒體，它不再是單一媒體、單向傳播，而是采用集文字、聲音、圖形和圖像動(dòng)畫(huà)為一體的多媒體交互傳播，實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)可控方式進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)媒體，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展與其在教育、教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，構(gòu)成了我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中具有劃時(shí)代意義的里程碑。信息技術(shù)與模擬技術(shù)等在教育教學(xué)中的應(yīng)用，是教育教學(xué)媒體的大綜合、大整合。以中央廣播電視大學(xué)為龍頭的全國(guó)廣播電視大學(xué)網(wǎng)，以中央電視臺(tái)教育頻道和中國(guó)教育電視臺(tái)為教育教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以互聯(lián)網(wǎng)為煤田的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，由此可見(jiàn)，它們的媒體性發(fā)揮了異曲同工的積極有效的作用。

信息技術(shù)的媒體性，是支持現(xiàn)代課程進(jìn)行整合，不可缺少和替代的橋梁和紐帶。課程整合的最后落腳處，最終要體現(xiàn)在45分鐘的課堂上，教育教學(xué)改革曾經(jīng)提出“決戰(zhàn)課堂”、“向45分鐘要質(zhì)量、要效率”等理念，傳統(tǒng)的思維定式受到挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)呢？就是要充分應(yīng)用信息技術(shù)的媒體作用重新設(shè)計(jì)、整合現(xiàn)有課程，進(jìn)行課程整合的目標(biāo)是：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

五、信息技術(shù)的課程性與媒體性及應(yīng)用

信息技術(shù)的課程性與媒體性決定了其在基礎(chǔ)教育，中小學(xué)課程整合和課程教與學(xué)的過(guò)程中的地位和作用。

課程性，即基礎(chǔ)性。就是信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，在中小學(xué)教育教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能，這本身不是我們學(xué)習(xí)它的目的。而是要通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可把握其知識(shí)和技能，提升自己的能力以獲得更加廣泛的知識(shí)。

媒體性，即橋梁性、目的性。學(xué)習(xí)信息技術(shù)是前提條件，是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程，應(yīng)用信息技術(shù)為我們的生活、學(xué)習(xí)、工作服務(wù)；提升自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我才是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的。進(jìn)行課程整合信息技術(shù)媒體的作用是任何媒體不可替代的。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域有其強(qiáng)大的生命力，正在被越來(lái)越多的人們認(rèn)可，因此，被稱為現(xiàn)代教育教學(xué)的“第四媒體”。

由此而誕生的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)大學(xué)正如火如荼的蓬勃興起。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重點(diǎn)的信息技術(shù)，它將是我國(guó)在新世紀(jì)發(fā)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育、終身教育的重點(diǎn)工程。

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