一名新任教師在校本教研中的成長

2007年大學(xué)畢業(yè)后，我作為一名新任教師回到母?！本┦行鋮^(qū)師范學(xué)校附屬第一小學(xué)任教英語。雖然還是熟悉的環(huán)境，但我的角色變成了傳道授業(yè)解惑的人民教師。我時刻提醒自己盡快成長為一名合格的教師，但在教學(xué)實踐中，還是不可避免地碰到了一些問題，幸運的是，校本教研給了我很大幫助，在這個過程中，我真切地體會到了自己的成長。

1.同伴互助，提高了自身的教學(xué)能力

作為新任教師，沒有什么教學(xué)經(jīng)驗可言，在我剛教課的時候，往往只關(guān)注了那些和我互動的學(xué)生，而忽視了那些沉默的孩子。英語組的老師們在聽我課的時候，馬上指出了這個問題。老師們告訴我，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性很大，在課堂中要面向全體學(xué)生，采取分層次教學(xué)。教師要特別關(guān)注中下等學(xué)生，想盡辦法讓他們“多吃點兒”，在教學(xué)活動中要多關(guān)注、指導(dǎo)他們。此后在設(shè)計教學(xué)活動時，我力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在校本教研中，老師們對我的幫助迅速提高了我的教學(xué)能力，使我有信心做一名實踐型教師。

2.專業(yè)引領(lǐng)，提高了自身的理論水平

在積極向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗的同時，我還不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提升自己的理論水平，力爭做一名研究型教師。一直以來，詞匯教學(xué)是一個令我頭疼的問題。學(xué)生感到記憶單詞很吃力，即使記住也會很快忘記。為了解決這個問題，我閱讀了大量英語詞匯教學(xué)法的書籍，了解到小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)遵循直觀性、情景性、對比性和重復(fù)性原則。在學(xué)習(xí)與實踐過程中，我對于詞匯教學(xué)有了一些個人的體會。在新詞呈現(xiàn)時，我會采用直觀教具、游戲、歌曲、創(chuàng)設(shè)情境等多種方式；在詞匯拼寫時，我會引導(dǎo)學(xué)生留意常見字母組合的發(fā)音，或讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)單詞拼寫新詞；在詞匯記憶上，要符合艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)完新詞后盡早讓學(xué)生復(fù)習(xí)，鞏固記憶；同時，應(yīng)注重單詞的積累，提高已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率。專業(yè)引領(lǐng)提高了我自身的理論水平，使我站位更高，能夠用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)和審視自己的日常教學(xué)。

3.個人反思，有助于走上研究型教師之路

新時期的教師不應(yīng)是教書匠，而應(yīng)成為研究型教師。在實際教學(xué)中，我不斷地摸索提高課堂活動的實效性的方法。我發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的一節(jié)課之后，學(xué)生常常對自己應(yīng)掌握的語言點一無所知，我精心準備的課堂活動達不到預(yù)期的效果。經(jīng)過反思，我認識到，以往設(shè)計活動時只注重了活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動的實效性，從而導(dǎo)致活動流于形式。以后在開展課堂活動時，我明確了：教師設(shè)計和安排的各項活動要體現(xiàn)真實、樸實和扎實，必須有明確的目的，以達成教學(xué)目標為導(dǎo)向。

在校本教研中，通過老師們的幫助，專業(yè)理論的引領(lǐng)，以及自身的不斷學(xué)習(xí)和反思，我的教學(xué)能力、理論水平以及科研能力都有了很大提高。我獲得了如下啟示：教師在教學(xué)實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，潛下心來研究和解決問題。教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)、研究和實踐，才能使個人的教學(xué)能力得到動力攀升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為學(xué)生愛戴的教師，那就要努力做到使學(xué)生不斷在你的身上有所發(fā)現(xiàn)。”我相信在校本教研過程中，我的學(xué)生也感受到了我的成長。