探索農(nóng)村中心?！埃保亍惫芾砟Ｊ?/h1>
2008-04-29 00:00:00郝素梅
北京教育·普教版 2008年6期
我校地處黃村衛(wèi)星城，由1所中心校、8所完小、1個幼兒園構(gòu)成，共有教職工300余名，學生3760多名。中心校的行政位置，決定了我校對其下屬學校具有管理、指導、支持等作用。為了達到質(zhì)量優(yōu)秀、特色鮮明的辦學目標，我們提出了農(nóng)村中心?！?＋X”的管理模式：“1”指中心校，“X”指完小，“+” 指中心校與完小的相互關(guān)系。“1＋X”是個整體，整體要發(fā)展，就要以中心校為龍頭，統(tǒng)一規(guī)劃，典型帶動，分層推進，均衡發(fā)展，完小、中心校相互促進，從而達到學校整體優(yōu)化。
一、統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)揮“1”的龍頭作用
學校堅持“以人為本”的辦學理念，逐步實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在制定學校發(fā)展規(guī)劃、各項規(guī)章制度和管理措施等方面，我們堅持中心校的統(tǒng)領作用，形成整體的共識，各校再根據(jù)自己的現(xiàn)狀，進行調(diào)整與完善，使之更符合自己學校的實際，發(fā)揮整體效應。
1.整體協(xié)調(diào)，完善學校管理體系
中心校校長對于每個層面的管理人員，均提出具體要求，同時還要帶好一支隊伍，力爭最大限度地保證隊伍的穩(wěn)定。
日常工作按校長行政管理系統(tǒng)流程，便于提高工作效率，減少工作過程中不必要的內(nèi)部消耗，較為重要或較大的事情按會議議決制度，保證決策的科學性，提高工作質(zhì)量。
2.群策群力，制定學校發(fā)展規(guī)劃
我們在制定中心校三年發(fā)展規(guī)劃過程中，采取領導干部深入調(diào)查、研究討論、形成初稿，交給教代會充分討論、征求意見、進行修改，形成討論稿，讓全體教師學習、討論、完善，最終形成定稿的工作方式，使全體教職員工對學校的發(fā)展目標、辦學理念、管理措施有一個清晰完整的認識。
3.典型帶動，發(fā)揮示范輻射作用
學校的各項工作，都注重發(fā)揮中心校的示范作用，采取典型帶動，引導示范，通過現(xiàn)場會等形式，讓大家身臨其境、思維碰撞、明確方向、產(chǎn)生共識，為以后的工作理順思路，引發(fā)思考，留有空間，激發(fā)創(chuàng)新。
例如，新學期全體教師會和期末總結(jié)表彰會，為干部、教師明確新學期努力方向，總結(jié)一學期工作經(jīng)驗與成績提供平臺。為推動學校信息化工作進程，首先在中心校舉辦現(xiàn)場會，通過校長發(fā)言，骨干教師宣讀研究論文、介紹成長經(jīng)歷，課堂教學觀摩，教學軟件、網(wǎng)站、信息化環(huán)境專題片展示等形式，讓大家深入了解信息化研究現(xiàn)狀，找到自身差距，明確努力的方向和具體的做法，取得了事半功倍的效果。
4.流動機制，激活內(nèi)部發(fā)展動力
在尊重人、理解人和激勵人的基礎上，我校建立了干部、教師內(nèi)部流動的人事改革制度，采取支教、選拔和完小之間因工作需要進行流動三種形式：中心校選派優(yōu)秀教師到偏遠的完小支教，以發(fā)揮中心校教師的人才優(yōu)勢；完小優(yōu)秀教師調(diào)到中心校鍛煉、提高；為偏遠學校的教師提高課時費，鼓勵教師在條件艱苦的學校發(fā)揮示范帶頭作用，穩(wěn)定教師隊伍。絕對流動和相對不變的流動機制，激活了教師隊伍發(fā)展的動力，促進了學校教育內(nèi)部的和諧均衡發(fā)展。
二、典型帶動，促進“X”的均衡發(fā)展
我們強調(diào)中心校的統(tǒng)一規(guī)劃、均衡發(fā)展，并不意味著所有學校、所有事情，都同一步調(diào)，齊頭并進，而是在“中心校一盤棋”思想的指導下，采取樹立典型、活動推進的方式，達到鍛煉隊伍、均衡發(fā)展的目標。我們給各校充分的自主權(quán)，讓他們能夠依據(jù)學校實際，夯實辦學基礎，挖掘內(nèi)部潛力，突出學校特色。
我們在天堂河、高米店小學進行教育視導，既有利于完小校長、主任梳理自己的辦學理念、教育方法，又有利于其他校長、主任通過參加活動提高管理水平，提高指導教學的能力；我們組織校長、大隊輔導員參加西黃村小學的德育展示，既引起校長對學校德育的重視，又幫助其他輔導員策劃自己學校的德育活動；我們以“信息技術(shù)促進學校發(fā)展、教師成長”為主題，組織校長、電教員在觀音寺小學召開信息化工作會，總結(jié)過去，規(guī)劃未來，以促進完小之間信息化工作的相互學習、相互競爭，促進中心校信息化工作整體協(xié)調(diào)、跨越式發(fā)展；我們組織校長和體育教師，在小營小學觀摩校園文化建設、體育節(jié)、趣味運動會，舉行教職工籃球友誼賽，既是對小營小學工作的推動，又啟發(fā)各校辦好“健康協(xié)會”各分會，并達到協(xié)助小營小學打造特色的目的；我們還在狼各莊、大莊、義和莊進行教科研成果推廣，引導干部、教師把教育教學和學校管理工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。做到理論與實踐統(tǒng)一，工作與研究一體，使中心校形成全面和諧、健康發(fā)展的良好態(tài)勢。
三、搭建平臺，實現(xiàn)“整體”的共同進步
1.校本教研，構(gòu)建立體交流平臺
我們每一位領導干部都承包了一個年級的學科教研、教師培養(yǎng)的任務。除了常規(guī)聽課、評課、教學研究外，學校還把學科組教研活動作為校本教研的主要組織形式。網(wǎng)絡教研平臺的開通，將10位校長、12位主任、數(shù)百位教師緊緊地聯(lián)系在一起，大家探討教學中的問題，提供教育中的經(jīng)驗與教訓，交流學習資料與反思，共享教育的智慧火花。
2.教育科研，促進學校內(nèi)涵發(fā)展
學校堅持“科研興?！?、“科研強師”，“為學生發(fā)展服務，為教師成長服務”的辦學思想，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作為構(gòu)建優(yōu)秀教師群體，培養(yǎng)學生健康成長，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。學校連續(xù)4次榮獲 “北京市教育科研先進學校”稱號。學校出版發(fā)行了《研究者的足跡》系列叢書，從干部教師教育思想、“十五”立項課題研究、德育活動設計方案、網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的研究及實驗4個方面，總結(jié)了豐富的研究成果。 “十一五”期間，11項國家級、市級課題立項中，有中心校9項，完小6項，學科帶頭人、骨干教師承擔12項。
3.信息技術(shù)，注重研究應用整合
學校信息化工作以中心校帶動完小，從局部走向全面、從教師走向?qū)W生、從工作走向研究，以信息化促學校管理的現(xiàn)代化。“e智杯”信息技術(shù)與教學整合研究活動，是中心校統(tǒng)一攝錄優(yōu)質(zhì)課，評選教學設計、教學軟件、教學反思、研究論文等“五個一”活動之一。中心校和完小共同構(gòu)建“中心校教育資源庫”，采取中心校教師電子備課，提供給各完小教師借鑒、修改與選用；中心校和完小教師將“三優(yōu)”作品收集到資源庫；中心校集中下載優(yōu)質(zhì)資源，提供給各完小使用。
2004年9月，我校的論文《網(wǎng)絡環(huán)境下學與教模式的研究與實驗》在北京市5年一次的基礎教育教學成果評選中獲二等獎，填補了大興區(qū)的空白。研究成果刊登在由北京市教育委員會、首都師范大學出版社出版發(fā)行的《北京市第二屆基礎教育教學成果獎、項目集萃——共同的追求》一書中。學校先后獲“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！薄ⅰ氨本┦谢A教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類?！?、“北京市基礎教育系統(tǒng)電化教育先進集體”和“北京市中小學信息化工作先進學?！狈Q號。
4.骨干教師，發(fā)揮帶頭示范作用
我們通過教師培養(yǎng)“名、特、優(yōu)”工程，從學校實際出發(fā)，制定分層次、分階段的操作方案，讓每個教師都能感受到不同層次、不同角色的成功和歡樂。我們組織市區(qū)級學科帶頭人、骨干教師個人網(wǎng)站的制作與展示，科研型班主任先進事跡報告，體現(xiàn)出“典型示范引路”、“充分展示自我”、“相互交流”、“資源共享”的特點。構(gòu)建教師層級梯隊成長平臺，形成5名中學高級教師、1名市級學科帶頭人、1名市級學科骨干教師、12名區(qū)級學科帶頭人、17名區(qū)級骨干教師、5名區(qū)級骨干班主任教師、2名區(qū)級科研骨干教師，共計38名的骨干教師隊伍。
北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心校是個整體，由9個相對獨立的個體組成。只有每個個體質(zhì)量優(yōu)秀、特色鮮明，才能保證整體的和諧發(fā)展、共同提高。在大興區(qū)完小聯(lián)檢中， 8所完小總分都在90分以上。由此可見，在整體辦學、均衡發(fā)展理念的指引下，農(nóng)村中心?！?+X”管理模式取得了顯著的效果。□
（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學）
編輯 朱桂英
我校地處黃村衛(wèi)星城，由1所中心校、8所完小、1個幼兒園構(gòu)成，共有教職工300余名，學生3760多名。中心校的行政位置，決定了我校對其下屬學校具有管理、指導、支持等作用。為了達到質(zhì)量優(yōu)秀、特色鮮明的辦學目標，我們提出了農(nóng)村中心?！?＋X”的管理模式：“1”指中心校，“X”指完小，“+” 指中心校與完小的相互關(guān)系。“1＋X”是個整體，整體要發(fā)展，就要以中心校為龍頭，統(tǒng)一規(guī)劃，典型帶動，分層推進，均衡發(fā)展，完小、中心校相互促進，從而達到學校整體優(yōu)化。
一、統(tǒng)一規(guī)劃，發(fā)揮“1”的龍頭作用
學校堅持“以人為本”的辦學理念，逐步實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在制定學校發(fā)展規(guī)劃、各項規(guī)章制度和管理措施等方面，我們堅持中心校的統(tǒng)領作用，形成整體的共識，各校再根據(jù)自己的現(xiàn)狀，進行調(diào)整與完善，使之更符合自己學校的實際，發(fā)揮整體效應。
1.整體協(xié)調(diào)，完善學校管理體系
中心校校長對于每個層面的管理人員，均提出具體要求，同時還要帶好一支隊伍，力爭最大限度地保證隊伍的穩(wěn)定。
日常工作按校長行政管理系統(tǒng)流程，便于提高工作效率，減少工作過程中不必要的內(nèi)部消耗，較為重要或較大的事情按會議議決制度，保證決策的科學性，提高工作質(zhì)量。
2.群策群力，制定學校發(fā)展規(guī)劃
我們在制定中心校三年發(fā)展規(guī)劃過程中，采取領導干部深入調(diào)查、研究討論、形成初稿，交給教代會充分討論、征求意見、進行修改，形成討論稿，讓全體教師學習、討論、完善，最終形成定稿的工作方式，使全體教職員工對學校的發(fā)展目標、辦學理念、管理措施有一個清晰完整的認識。
3.典型帶動，發(fā)揮示范輻射作用
學校的各項工作，都注重發(fā)揮中心校的示范作用，采取典型帶動，引導示范，通過現(xiàn)場會等形式，讓大家身臨其境、思維碰撞、明確方向、產(chǎn)生共識，為以后的工作理順思路，引發(fā)思考，留有空間，激發(fā)創(chuàng)新。
例如，新學期全體教師會和期末總結(jié)表彰會，為干部、教師明確新學期努力方向，總結(jié)一學期工作經(jīng)驗與成績提供平臺。為推動學校信息化工作進程，首先在中心校舉辦現(xiàn)場會，通過校長發(fā)言，骨干教師宣讀研究論文、介紹成長經(jīng)歷，課堂教學觀摩，教學軟件、網(wǎng)站、信息化環(huán)境專題片展示等形式，讓大家深入了解信息化研究現(xiàn)狀，找到自身差距，明確努力的方向和具體的做法，取得了事半功倍的效果。
4.流動機制，激活內(nèi)部發(fā)展動力
在尊重人、理解人和激勵人的基礎上，我校建立了干部、教師內(nèi)部流動的人事改革制度，采取支教、選拔和完小之間因工作需要進行流動三種形式：中心校選派優(yōu)秀教師到偏遠的完小支教，以發(fā)揮中心校教師的人才優(yōu)勢；完小優(yōu)秀教師調(diào)到中心校鍛煉、提高；為偏遠學校的教師提高課時費，鼓勵教師在條件艱苦的學校發(fā)揮示范帶頭作用，穩(wěn)定教師隊伍。絕對流動和相對不變的流動機制，激活了教師隊伍發(fā)展的動力，促進了學校教育內(nèi)部的和諧均衡發(fā)展。
二、典型帶動，促進“X”的均衡發(fā)展
我們強調(diào)中心校的統(tǒng)一規(guī)劃、均衡發(fā)展，并不意味著所有學校、所有事情，都同一步調(diào)，齊頭并進，而是在“中心校一盤棋”思想的指導下，采取樹立典型、活動推進的方式，達到鍛煉隊伍、均衡發(fā)展的目標。我們給各校充分的自主權(quán)，讓他們能夠依據(jù)學校實際，夯實辦學基礎，挖掘內(nèi)部潛力，突出學校特色。
我們在天堂河、高米店小學進行教育視導，既有利于完小校長、主任梳理自己的辦學理念、教育方法，又有利于其他校長、主任通過參加活動提高管理水平，提高指導教學的能力；我們組織校長、大隊輔導員參加西黃村小學的德育展示，既引起校長對學校德育的重視，又幫助其他輔導員策劃自己學校的德育活動；我們以“信息技術(shù)促進學校發(fā)展、教師成長”為主題，組織校長、電教員在觀音寺小學召開信息化工作會，總結(jié)過去，規(guī)劃未來，以促進完小之間信息化工作的相互學習、相互競爭，促進中心校信息化工作整體協(xié)調(diào)、跨越式發(fā)展；我們組織校長和體育教師，在小營小學觀摩校園文化建設、體育節(jié)、趣味運動會，舉行教職工籃球友誼賽，既是對小營小學工作的推動，又啟發(fā)各校辦好“健康協(xié)會”各分會，并達到協(xié)助小營小學打造特色的目的；我們還在狼各莊、大莊、義和莊進行教科研成果推廣，引導干部、教師把教育教學和學校管理工作自覺地納入研究的軌道，有意識地培養(yǎng)自己的研究習慣，學會在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。做到理論與實踐統(tǒng)一，工作與研究一體，使中心校形成全面和諧、健康發(fā)展的良好態(tài)勢。
三、搭建平臺，實現(xiàn)“整體”的共同進步
1.校本教研，構(gòu)建立體交流平臺
我們每一位領導干部都承包了一個年級的學科教研、教師培養(yǎng)的任務。除了常規(guī)聽課、評課、教學研究外，學校還把學科組教研活動作為校本教研的主要組織形式。網(wǎng)絡教研平臺的開通，將10位校長、12位主任、數(shù)百位教師緊緊地聯(lián)系在一起，大家探討教學中的問題，提供教育中的經(jīng)驗與教訓，交流學習資料與反思，共享教育的智慧火花。
2.教育科研，促進學校內(nèi)涵發(fā)展
學校堅持“科研興?！?、“科研強師”，“為學生發(fā)展服務，為教師成長服務”的辦學思想，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作為構(gòu)建優(yōu)秀教師群體，培養(yǎng)學生健康成長，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。學校連續(xù)4次榮獲 “北京市教育科研先進學校”稱號。學校出版發(fā)行了《研究者的足跡》系列叢書，從干部教師教育思想、“十五”立項課題研究、德育活動設計方案、網(wǎng)絡環(huán)境下學與教的研究及實驗4個方面，總結(jié)了豐富的研究成果。 “十一五”期間，11項國家級、市級課題立項中，有中心校9項，完小6項，學科帶頭人、骨干教師承擔12項。
3.信息技術(shù)，注重研究應用整合
學校信息化工作以中心校帶動完小，從局部走向全面、從教師走向?qū)W生、從工作走向研究，以信息化促學校管理的現(xiàn)代化。“e智杯”信息技術(shù)與教學整合研究活動，是中心校統(tǒng)一攝錄優(yōu)質(zhì)課，評選教學設計、教學軟件、教學反思、研究論文等“五個一”活動之一。中心校和完小共同構(gòu)建“中心校教育資源庫”，采取中心校教師電子備課，提供給各完小教師借鑒、修改與選用；中心校和完小教師將“三優(yōu)”作品收集到資源庫；中心校集中下載優(yōu)質(zhì)資源，提供給各完小使用。
2004年9月，我校的論文《網(wǎng)絡環(huán)境下學與教模式的研究與實驗》在北京市5年一次的基礎教育教學成果評選中獲二等獎，填補了大興區(qū)的空白。研究成果刊登在由北京市教育委員會、首都師范大學出版社出版發(fā)行的《北京市第二屆基礎教育教學成果獎、項目集萃——共同的追求》一書中。學校先后獲“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！薄ⅰ氨本┦谢A教育系統(tǒng)電化教育優(yōu)類?！?、“北京市基礎教育系統(tǒng)電化教育先進集體”和“北京市中小學信息化工作先進學?！狈Q號。
4.骨干教師，發(fā)揮帶頭示范作用
我們通過教師培養(yǎng)“名、特、優(yōu)”工程，從學校實際出發(fā)，制定分層次、分階段的操作方案，讓每個教師都能感受到不同層次、不同角色的成功和歡樂。我們組織市區(qū)級學科帶頭人、骨干教師個人網(wǎng)站的制作與展示，科研型班主任先進事跡報告，體現(xiàn)出“典型示范引路”、“充分展示自我”、“相互交流”、“資源共享”的特點。構(gòu)建教師層級梯隊成長平臺，形成5名中學高級教師、1名市級學科帶頭人、1名市級學科骨干教師、12名區(qū)級學科帶頭人、17名區(qū)級骨干教師、5名區(qū)級骨干班主任教師、2名區(qū)級科研骨干教師，共計38名的骨干教師隊伍。
北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心校是個整體，由9個相對獨立的個體組成。只有每個個體質(zhì)量優(yōu)秀、特色鮮明，才能保證整體的和諧發(fā)展、共同提高。在大興區(qū)完小聯(lián)檢中， 8所完小總分都在90分以上。由此可見，在整體辦學、均衡發(fā)展理念的指引下，農(nóng)村中心?！?+X”管理模式取得了顯著的效果。□
（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第一中心小學）
編輯 朱桂英
