學習型教研組的理念及其創(chuàng)建

學校教研組一般是由同一學科或同一年級段的多個教師組成的一種組織。從組織學的角度來看，教研組學習不應(yīng)是教師個體學習的簡單相加，而應(yīng)是一種組織學習。其中的每一個人，都應(yīng)是具有合作精神和創(chuàng)造力的組織成員，并能通過相互間的合作學習，獲得富于績效的個體與組織的共同發(fā)展。但目前的教研組實踐卻與組織學習的要求有相當差距。

第一，教研組學習形式多、實效少。學校雖然一般都安排了教研組的正常學習和活動的時間、內(nèi)容和要求，但在實際操作中，這些安排往往形同虛設(shè)。第二，教研組學習缺乏合作精神和創(chuàng)造力。教師在教研組學習中，獨立多于合作，甚至出現(xiàn)不正當競爭。第三，教研組學習績效差，浪費時間、半途而廢等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，學校必須對傳統(tǒng)的教研組學習進行改革和創(chuàng)新，以“學習型組織”理論來指導教研組學習，努力創(chuàng)建學習型教研組。

一、學習型教研組的理念

根據(jù)彼得·圣吉的定義，“學習型組織”，就是大家通過共同學習，突破自己的能力上限，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，實現(xiàn)個人及組織的共同抱負。在學習型組織里，知識是個人和組織的連結(jié)點，學習和工作融為一體，個人成長和組織績效融為一體。人們無論地位高下，彼此尊重和信任，相互間可以自由地質(zhì)疑，每個成員都有發(fā)展、成長、提升的空間。

參考學習型組織標準，結(jié)合中小學教研組狀況，我們對“學習型教研組”做了如下定義：能充分發(fā)揮每個組員的創(chuàng)造力，具有積極、合作、自由的學習氣氛，能大幅度提高教研績效的教研共同體。

一般來說，相對于教師的個體學習，教研組學習具有學習形式的合作性、學習知識的綜合性、學習方法的靈活性、學習過程的持續(xù)性、學習行為的績效性等特征。在發(fā)揮教研組這種組織優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，學習型教型組形成了如下特點。

1.教研組擁有共同愿景

共同愿景是在個體愿景的基礎(chǔ)上建立起來的組織中所有人都共同認可和追求的景象。共同愿景能激發(fā)人的歸屬感，使教研組更有活力、更有精神，是學習型教研組的重要因素。

2.教研組的學習能力強

學習能力包括學習的合作能力和解決復雜問題的解決能力等。教研組成員的整體學習能力必然高于個人學習能力的總和。因為，在合作學習和創(chuàng)新精神的激勵下，教師個體容易克服自己固有的思維定勢和認知模式，能夠在相互溝通、交流中，產(chǎn)生超越的學習動力。

3.教研組具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變的能力

系統(tǒng)思考是學習型組織的核心。系統(tǒng)思考在潛移默化中促使組內(nèi)成員樹立整體的思維方式，使之在行動時考慮全局，消除彼此間的分歧，運用系統(tǒng)的觀點思考和分析問題。新課程理念下的教學改革，就需要教研組有系統(tǒng)思考和應(yīng)變的能力。

4.教研組工作與活動的績效大

學習型教研組能使組織充滿活力，使教研組的學習和活動更有成效，它既能不斷提高教師個人的素質(zhì)和能力，又能不斷提高教學質(zhì)量，深化教育改革。這對我們當前的教育教學現(xiàn)狀意義深遠。

二、學習型教研組的創(chuàng)建

教研組具有成為學習型組織的有利條件，一是教研組是由教育教學工作的第一線教師組成的，學習是教師的基本任務(wù)和要求；二是教研組的工作比其他任何工作都更易達到學習型組織的要求，即學習與工作融合，教師與教研組易于在學習和工作中不斷成長進步，并取得績效；三是教研組有常規(guī)的政治學習、業(yè)務(wù)學習、教研活動（包括集體備課、外出學習、課題研究等）的要求和制度。學校應(yīng)該以學習型組織的要求對教研組進行改革和創(chuàng)新。這需要做到以下幾點：

1.轉(zhuǎn)變管理方式

傳統(tǒng)的學校管理，強調(diào)嚴密的組織結(jié)構(gòu)、周密的計劃方案、嚴格的規(guī)章制度和明確的責任分工，教師仿佛是生產(chǎn)流水線上的工作人員，整天忙于授課、輔導、出題、閱卷等事務(wù)性工作，忽視了對教學質(zhì)量影響最大的教研組建設(shè)和教師自身教學技能、教學水平的提高，教師的學習和科研工作成為脫離團隊的單獨活動，許多教師還存在“上班等于上崗”的觀念。因此，學校領(lǐng)導和教師，應(yīng)該充分注意時代對組織所提出的新要求，及時轉(zhuǎn)變領(lǐng)導方式和觀念，創(chuàng)建學習型學校組織。

首先，要改變管理方式和觀念。學校領(lǐng)導要對教師的學習、生活和工作負責，以設(shè)計師、仆人和教師的角色對待學校的管理，通過自己的觀察，明確學校、教研組中存在的問題，積極創(chuàng)建學習型學校組織（包括學習型教研組）。其次，要采用教師自主管理方式。自主管理能最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮教師的潛力，從而使教師創(chuàng)造性地進行學習和工作，促進教師工作和學習的結(jié)合。

2.建立教研組的共同愿景

共同愿景可以根據(jù)學校教育教學的實際情況、教研組之間的競爭狀況、教研組內(nèi)部轉(zhuǎn)變的構(gòu)想以及現(xiàn)實的“榜樣”等進行描述。要創(chuàng)造出組內(nèi)全體教師同心協(xié)力、全心奉獻、目標一致的共同愿景，離不開教師個人的愿景。

首先，教師要有自我超越和終身學習的意識，能客觀地理解環(huán)境和自己，能不斷明確并滿懷熱情地追求自己的個人愿景。個人愿景包括：想成為一個什么樣的老師？想讓自己管理的班集體成長為怎樣的集體？想改變哪些不合時代的教學模式和觀念？其次，教研組要充分認識到個人成長對學校組織、教研組的積極作用，并積極創(chuàng)造有利于個人發(fā)展的組織環(huán)境，如加大力度評選學科帶頭人、教壇新秀、教學中堅等。再次，在個人愿景的基礎(chǔ)上，組內(nèi)同事要相互尊重和理解，并提煉出有利于教研組發(fā)展、有利于教師個體成長和教學質(zhì)量提高的共同愿景。

3.強調(diào)團體學習

團體學習是團體成員合作交流、實現(xiàn)共同目標的過程，是學習型組織的基本形式。團體學習有針鋒相對的辯論、客套的討論、有技巧的討論和深度匯談四種學習形式。

深度匯談與其他三種交談方式不同，其目的是為了探究、發(fā)現(xiàn)和洞察各種現(xiàn)象、各種問題。在深度匯談過程中，教師集體思考，共同分析問題，共同獲得新知識，充分顯示了團體學習的所有特征，是學習型組織團體學習的一種基本方式。那么，如何做好深度匯談呢？

首先，教師要樹立競爭合作意識。由于受我國傳統(tǒng)教學質(zhì)量觀（升學）和教育價值競爭觀等的影響，許多教師習慣于深藏絕技，不敢也不愿外露，缺乏團體學習的意識和行為。因此，我們要正確理解競爭與合作的關(guān)系，樹立正確的競爭觀念，以良好的心態(tài)對待團體學習；其次，我們要建立真誠的人際關(guān)系，大家彼此信任，互相視為伙伴，只有這樣才能無拘無束發(fā)表意見，產(chǎn)生思維互動；再次，我們要克服個人的習慣性防衛(wèi)心理，即為避免自己或他人因說出真正的想法而陷入尷尬或受威脅的境地而產(chǎn)生過分心理保護的現(xiàn)象。只有每位教師都能把自己的經(jīng)驗、看法自由地表達出來，全體教師才能在互相學習中共同提高。

4.建立健全的教研組學習機制

教研組學習離不開良好的學習機制，包括學習條件、學習目標和學習要求等，它是教研組正常學習，實現(xiàn)教師在“學習中工作”、“在工作中學習”的條件和保障。

要建立健全的教研組學習機制，首先，要加強開展團體學習的宣傳、指導工作，提高教師學習的認識能力；其次，要建立各種合作學習的條件，包括創(chuàng)建信任和共同理解的氛圍，建立良好的溝通環(huán)境和人際關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的學習硬件設(shè)施等；再次，要避免半途而廢現(xiàn)象，討論問題的時間不足、課題研究經(jīng)費和研究能力欠缺、教師學習的積極性和熱情不高等，易造成教研組學習的半途而廢，要注意克服這種現(xiàn)象。

5.強化系統(tǒng)思考意識

系統(tǒng)思考要求每個組織成員具有系統(tǒng)觀念，無論是行動還是思考必須從整體出發(fā)。它可以將教師個人的自我超越、組織的共同愿景、成員間的團體學習有機地聯(lián)系起來，消除各種分歧，克服各種困難，最終順利達到目標。

在構(gòu)建學習型教研組的過程中，教師逐漸懂得集體思考不僅僅是簡單的共同學習和共同解決問題，更重要的是教研組內(nèi)所有的行動、情感、思維都要考慮教研組這個集體。教師必須從行動到情感再到思維，徹底轉(zhuǎn)變封閉的個人意識，建立起開放的、自由的、共長的集體意識。只有這樣，學習型教研組才能真正建立起來?！?/p>

（作者單位：浙江省奉化市實驗小學）

編輯 杜 銳