我眼中的“校本教研”

初感知：高不可攀

2004年，我第一次切實地聽到“校本教研”這4個字，并在一種“混沌”的狀態(tài)下參與了一次我校的校本教研活動。記得當(dāng)時我參與的是評課。為了不出什么岔子，我早早就將評課稿寫好、讀熟，只等上臺表演。那一階段校本教研對于我來講就是“高不可攀”、“事不關(guān)己”的“花架子”?？偢杏X這樣的活動是表演給其他人看的，對自己的教學(xué)沒什么幫助。因此，也就從未用心想過其真正含義。

近接觸：原來就那么回事

2005年，我參加了一次區(qū)里有關(guān)校本教研的培訓(xùn)，并現(xiàn)場觀摩了一場校本教研活動。我開始覺得校本教研有點似曾相識，就像我們平日的教研活動，就是有一個明確的主題，研究氛圍濃厚，看起來不是一件難事。真正有意識地開始“校本教研”，源于我校的第二屆“攀登杯”教學(xué)研討活動。由于我們組在此次活動中表現(xiàn)出色，贏得了匯報展示的機會。在總結(jié)自身活動和參與現(xiàn)場研討的同時，我發(fā)現(xiàn)自己低估了校本教研，校本教研這個新興活動確實“有的可研”。

細(xì)研究：校本教研也不簡單

2006年，我有幸參加了宣武區(qū)中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，這使我能有機會靜靜地坐下來回顧自己9年來所走過的路，進一步研究“校本教研”的真正含義。查看了大量的相關(guān)資料，觀摩了一些學(xué)校組織的校本教研活動，我對校本教研的認(rèn)識逐漸清晰，對其從需求調(diào)查→確定主題→制定方案→活動評價的整個實施過程及其可開發(fā)的資源有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識。隨著我對校本教研的逐步了解，一種切實的感受油然而生，那就是：校本教研也真不簡單！

親體驗：我能勝任嗎？

2007年，學(xué)校要求本學(xué)期每個教研組組織一次校本教研?！凹埳系脕斫K覺淺”，雖然前面有了一定的理論基礎(chǔ)，但我仍心虛得很。特別是以前自己只是校本教研的參與者，而這次搖身一變竟然成為了組織者?！拔夷軇偃螁幔俊?，一種“恐懼”感油然而生。好在我們的集體是一個團結(jié)的、合作的、和諧的教研組。開學(xué)初，我和組內(nèi)的老師們結(jié)合新理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況，本著提高教學(xué)效率的目標(biāo)，通過合作思考，制定了組內(nèi)的科研專題和校本活動方案。老師們分工合作，經(jīng)過近一個學(xué)期的研究、醞釀與籌備，我們組率先在全校進行了校本活動展示，受到了領(lǐng)導(dǎo)及與會教師的好評?；叵脒@次校本活動的全過程，其實它就像一節(jié)課一樣，上一節(jié)課容易，但要上好卻有一定的難度。組織一次校本教研可以是“例行公事”地草草了之，也可以是以校為本的、以組為本的、有針對性的、深入開展可實施性的教研活動。雖然這需要我們投入大量的精力與時間，但收獲的卻是在教師專業(yè)化道路上的前行與成長。

深反思：任重而道遠

校本教研研究的是教師教育、教學(xué)過程中遇到的問題，研究的必須是“真問題”。何謂“真問題”？首先，它是個別的教師在自己的教育、教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)生的問題，確實值得研究，并且具有一定的普遍性；其次，它是我們這些一線教師能夠研究的。所謂“能夠研究的”，就是我們能夠分析清楚該問題產(chǎn)生的原因，并能針對原因?qū)で髮Σ吲c方案，進而實施“方案”。同時，我想校本教研應(yīng)該是教師的一種工作方式，是教師的日常的工作行為，決不是為了展示。而如何使其變?yōu)榻處煹囊环N工作方式或者說思維方式，這才是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考和實踐的?！?/p>