探索科、訓(xùn)、研一體校本教研模式 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)工作中面臨的具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的的校本教研成為我校廣大干部教師的共識。為此，我校以課程改革為契機(jī)，積極探索“以人為本，促進(jìn)師生共同發(fā)展”的校本教研整合模式，確定了校本教研的基本思路——以校本科研轉(zhuǎn)變教師的研究方式，以校本培訓(xùn)夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)，以校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓科、訓(xùn)、研一體的校本教研模式，成為學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的重要載體。

一 、加強(qiáng)校本科研，轉(zhuǎn)變教師的研究方式

我們深知，課程改革成功與否，關(guān)鍵在教師，教師的素質(zhì)決定著課程改革的質(zhì)量，而質(zhì)量提高的關(guān)鍵在研究。深入研究的目的就是尋找和探索科學(xué)有效的教育教學(xué)規(guī)律，而參與探索的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。因此，學(xué)校重視引導(dǎo)教師通過參與科研課題的研究，提升教師的理論素養(yǎng)和研究能力，同時，敦促教師不斷形成研究狀態(tài)下的職業(yè)生活方式。

1.課題申報(bào)，科研帶路

課程改革不但給教師帶來諸多新的課程理念，也帶來許多新的研究課題。為了讓教師從霧里看花中走出來，把新的課程理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校從問題研究入手，從課程及教師發(fā)展需要出發(fā)，積極為教師搭設(shè)學(xué)習(xí)研究的平臺，分別申報(bào)或參與了“十五”和“十一五”國家級、市、區(qū)級科研課題共10個，通過定期開展專題研究，引導(dǎo)教師掌握科研方法，端正科研態(tài)度，形成研究氛圍，步入研究軌道，推動教師由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。

2.課題培訓(xùn)，資源并用

為了加強(qiáng)對課題研究的實(shí)施與管理，學(xué)校專門設(shè)立了科研室，負(fù)責(zé)組織課題計(jì)劃、方案的制定，活動的指導(dǎo)，成果的收集與管理等。教學(xué)干部通過學(xué)期計(jì)劃的制定，把課題研究與教學(xué)研究相結(jié)合，以有效解決課程改革中遇到的新問題，把踐行課程理念作為教師開展課題研究的目標(biāo)。

為了提高教師的科研能力，學(xué)校采取定期與不定期、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式開展科研培訓(xùn)，整合各種培訓(xùn)資源，先后開展了由教育專家、教學(xué)干部、教師主持參與的數(shù)學(xué)探究教育、攀登英語、北京童謠、電影課程、教學(xué)評價(jià)等課題培訓(xùn)，幫助教師掌握科研方法，提供研究思路，學(xué)會實(shí)踐反思，做好成果積累，敦促教師做理性思考下的教育研究者和實(shí)踐者。

3.課題研究，形式多樣

教科研的結(jié)合，不但突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究特點(diǎn)，也為教師提供了更多的研究方式。

個性研究。每位教師按照開學(xué)初制定的教科研計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展教學(xué)實(shí)踐性研究，并不斷對自己的行為效果進(jìn)行反思，以解決教育教學(xué)中存在的問題。期末，通過課例、案例或論文的撰寫，形成研究的成果。

合作研究。以組為單位人人參與課題研究，把智慧碰撞、合作分享作為研究的主要方式，如三年級數(shù)學(xué)組“有效合作學(xué)習(xí)方式”的研究；英語組“活動教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用”的研究；評價(jià)課題組“新課程背景下，不同學(xué)科考試內(nèi)容與形式的探索”；三年級語文組“北京童謠與語文教學(xué)的整合實(shí)踐”的研究等，都在人人參與的互動、研討中，形成了良好的研究效果。

二、 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，夯實(shí)教師的研究基礎(chǔ)

校本研究的主體是教師，教育科研的質(zhì)量不僅取決于方法，更與研究主體自身的專業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)。它需要教師不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，這些尤顯校本培訓(xùn)的重要性。為此，我校采取了多種形式的校本培訓(xùn)，并作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，常抓不懈。

1.培養(yǎng)職業(yè)品格的專業(yè)理論培訓(xùn)

為了提高教師的政治素質(zhì)，學(xué)校從師德建設(shè)抓起，通過組織收聽優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告、教師禮儀、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等專題講座，塑造職業(yè)精神，培養(yǎng)職業(yè)品格，加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)，提高教書育人的能力。

2.打造“龍頭”隊(duì)伍的骨干教師培訓(xùn)

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校注重骨干教師的培養(yǎng)，發(fā)揮其在學(xué)科教學(xué)中的輻射、帶動和引領(lǐng)作用。

選好苗子，重點(diǎn)栽培。學(xué)校選出13名教師成立了語文青年骨干教師培訓(xùn)班，聘請我區(qū)特級教師張光瓔作輔導(dǎo)老師，堅(jiān)持每周半日的新課程理念下的教材教法培訓(xùn)，通過系列講座、做課、研討、優(yōu)秀課例觀摩等方式，促進(jìn)教師教育理念的提升，夯實(shí)教學(xué)功底。

師徒結(jié)對，培養(yǎng)名師。北京市宣武區(qū)“1—4—1”名師工程給學(xué)校骨干教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學(xué)校先后從教師中擇優(yōu)推薦14名骨干教師與區(qū)名師結(jié)對，用心打造“龍頭”隊(duì)伍。

借助契機(jī)，發(fā)展骨干。在區(qū)“紅燭杯”、“宣新杯”教學(xué)專業(yè)技能競賽和優(yōu)秀錄像課評選活動中，學(xué)校通過備課、試講、評課、課例撰寫等，錘煉骨干教師的教學(xué)基本功。不斷地推出新人，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍。同時，把優(yōu)秀課例資源進(jìn)行再開發(fā)、再利用，分別在綜合實(shí)踐活動中對老師進(jìn)行二度培訓(xùn)，不但增強(qiáng)了參賽教師的責(zé)任感，也促進(jìn)了學(xué)科教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

脫產(chǎn)培訓(xùn)，獎勵進(jìn)修。學(xué)校還分別選派十余名優(yōu)秀骨干教師參加了宣武區(qū)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)；分別選派3名英語教師赴加拿大進(jìn)行為期半年的學(xué)習(xí)。這些帶有獎勵性的進(jìn)修，盤活了學(xué)校教師資源，強(qiáng)壯了教師的專業(yè)素質(zhì)。

3.提高課改質(zhì)量的專業(yè)技能培訓(xùn)

在課程改革中，為了與時俱進(jìn)，擴(kuò)大內(nèi)需，我校充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，采取用內(nèi)力、借外力，走出去、請進(jìn)來，接納性的專家講座與參與性培訓(xùn)相結(jié)合的方式，先后開展了“因特爾未來教育”、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等專業(yè)知識培訓(xùn)和專家講座、名師進(jìn)校園、手拉手學(xué)科擂臺賽等校本培訓(xùn)。通過開展“三優(yōu)”評比活動、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動等，使教師們體驗(yàn)著培訓(xùn)的快樂，感受著課改中的進(jìn)步與成熟。

我校不同形式、不同層面、不同內(nèi)容的校本培訓(xùn)，不但為教師的專業(yè)發(fā)展架設(shè)了進(jìn)步的階梯，也為教師的教育科學(xué)研究夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)校本教研，提高教師的研究能力

在校本教研管理中，我校力圖實(shí)現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”：變學(xué)校要求為教師需求，變教育理念為教學(xué)實(shí)踐，變刻意展示為常態(tài)研究，變封閉教研為開放教研，使校本教研向自然常態(tài)化發(fā)展。

為了突出校本教研的主體性，學(xué)校積極探索有利于教師發(fā)展的校本教研模式，最大限度地發(fā)揮教師的主觀能動性，提高校本教研的質(zhì)量。

專題研討式。繼2003年第一屆“攀登杯”教學(xué)專題研討會之后，我校開展了第二屆、第三屆以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和關(guān)注學(xué)習(xí)過程為專題的“攀登杯”教學(xué)專題研討活動。各教研組在人人參與專題研究的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)推薦課例在學(xué)科組內(nèi)展示，引發(fā)大家對專題的深入探討。學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐中的問題，先后組織了6次跨學(xué)科以專題研討為主要形式的校本教研活動。教師通過參與問題研討，不斷建立和生成新思想、新策略。

臨床診斷式。教師對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，以判斷教學(xué)的成與敗、得與失，它是常態(tài)下校本教研常用的方法。各教研組成員在自主研究的基礎(chǔ)上拿出研究課例供大家分析，老師們通過課堂生成及效果分析，研究問題成因，提出改進(jìn)策略，從中獲取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。由于學(xué)校有人人參與做課的制度，每位教師都能得到這樣的教學(xué)“臨床會診”。這種方式，有利于促進(jìn)教師對課堂生成和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。

角色體現(xiàn)式。教師在研究活動中模擬課堂活動，進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，找到更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。如攀登英語課題組的實(shí)驗(yàn)教師，開設(shè)了模擬課堂，分別充當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。這種置研究于課前的模擬，不但及時發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的問題，而且在合作中分享研究成果，把課堂可能出現(xiàn)的問題解決在走進(jìn)教室之前。

一條龍式。同組教師圍繞同一課例，展開教學(xué)研究，后者在前人實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，在互動、互補(bǔ)的研究中形成經(jīng)驗(yàn)，獲得成功。如三年級數(shù)學(xué)組在區(qū)優(yōu)秀錄像課初評中，同備《位置與方向》一課，開展了取長補(bǔ)短，不斷完善的一條龍式教學(xué)研究，在實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的循環(huán)往復(fù)中，問題得到了修正。這種互補(bǔ)式研究，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作精神，也體現(xiàn)了教師智慧凝聚的力量，塑造了教師的職業(yè)品格。

問題追蹤式。我們堅(jiān)持對一位教師教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行跟蹤觀察，努力把教學(xué)遺憾減小到最低限度。這種“一桿子扎到底”的研究方式，促使教師不斷加強(qiáng)自我反思。在突破自我的同時，提高教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使教師在學(xué)無止境、研無止境的追求中完善自我，提高質(zhì)量。