“磨”課“磨”出教師的成長

目前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢下，教師的成長問題引起了越來越多的關(guān)注，教師自身也意識到提高自身素質(zhì)的重要性。在社會文明高度發(fā)展的今天，教師成長的途徑也更趨豐富：理論學(xué)習(xí)、外出觀摩、拜師學(xué)藝、課題研究、反思教學(xué)……但我最喜歡也最欣賞的卻是“磨課”。

“磨”課，是指教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性的過程。它對教師的自我成長具有不可替代的作用。

首先，“磨”課的基本出發(fā)點是審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)、探究和解決課堂教學(xué)中存在的問題。這實際上是一個反思教學(xué)的過程，因為在“磨”的過程中，“審視教學(xué)過程”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、發(fā)現(xiàn)、反省、推敲，探究整個教育過程中各個方面（包括目標(biāo)確立、內(nèi)容取舍與組織、教學(xué)策略、師生互動、評價等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決。在反思問題、解決問題的過程中，教師的觀察能力、組織能力、判斷分析能力都在不斷地提高。

另外，“磨”課的過程實際是一種研究的過程，所采用的方法是教育行動研究法，是教師根據(jù)自身的教學(xué)實踐所進(jìn)行的研究?！澳フn”要求教師以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，在實際的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在研究過程中，教師通過不斷地推敲自己的教學(xué)環(huán)節(jié)來檢驗自己對教育教學(xué)問題的看法是否正確，對教育教學(xué)理論的領(lǐng)會是否精準(zhǔn)、合理。這樣的研究理論聯(lián)系實際，注重教學(xué)過程研究，促進(jìn)教師向科研型、專家型發(fā)展。

一、“磨”課堂的動態(tài)生成

教學(xué)過程是一種動態(tài)生成的過程。教師的責(zé)任就是不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)行為，在學(xué)生和文本間架設(shè)起順暢溝通的橋梁，在教師和學(xué)生間設(shè)計好互動的平臺，把教學(xué)中的遺憾“磨”去。著名特級教師王崧舟老師的《只有一個地球》，讓他從3月“磨”到了10月，一次次試講一個個收獲，一次次修改一個個和諧，點滴的收獲與和諧匯聚成他心目中比較滿意的版本。他的一次次“磨”課都是在前一次動態(tài)生成后反思而得，從語言文字的品讀深度、學(xué)生與文本的共鳴程度、課堂推進(jìn)的合理度等方面層層探究，終于“磨”出了一堂閃耀著人性光輝、洋溢著感性氣息、彰顯著個性色彩的感人課堂。他的“磨”課經(jīng)歷提供了我們這樣的信息：課堂是千變?nèi)f化的，只要我們耐心地“磨”，一定可以在瞬息萬變的師生互動情境中“磨”出充滿生命活力的精彩一課。

二、“磨”教材切入口

有的課文，某一個關(guān)鍵詞足以提全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”。陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策?！边@“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的藝術(shù)構(gòu)思焦點。教師準(zhǔn)確找到并抓住“文眼”這個切入口引導(dǎo)學(xué)生突破，不枝不蔓，持一點而握全局，順著文路揣摩，循著筆意思索，才能順利展開教學(xué)，深入讀懂課文?！敦垺分袑懾埜吲d的表現(xiàn)時有這樣一句：“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！苯虒W(xué)時可讓學(xué)生找找哪個詞最吸引自己，學(xué)生找完，探究的目標(biāo)馬上就有了，此時再讓學(xué)生想一想，作者為什么要用“小梅花”這個詞來代替貓的腳印，這個詞用得妙在哪里呢？然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和認(rèn)識，通過想一想、比一比、換一換、議一議等方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟，知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。

再如教學(xué)《胖乎乎的小手》時，我們一般只注意引導(dǎo)學(xué)生說出蘭蘭好在什么地方，其實，只要一“琢磨”就不難發(fā)現(xiàn)，課文的第一段應(yīng)該是教學(xué)的“眼”。教學(xué)中只要先理解“全家人”是指誰？然后抓住課文的“眼”——“喜歡”大做文章，讓學(xué)生圍繞“為什么全家人都喜歡”這個問題品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣的探究學(xué)習(xí)過程，相信比教師逐段地講解更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師反復(fù)地找“文眼”，這樣的磨練會使眼力更精準(zhǔn)，眼界更開闊，提高把握教學(xué)重點的能力。

三、“磨”文本內(nèi)涵

我們的教材一般通俗易懂，但在平凡語言外衣包裹下的內(nèi)涵卻又是那樣的生動而詳實。教師要透過文字的表面看到文本背后隱含的深意，蘊(yùn)涵的深刻思想內(nèi)涵，不能僅僅滿足于教參上的講解。只有教師在讀文本時心有所動，靈魂受到震顫，才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生的心靈體驗和內(nèi)心感悟。學(xué)生在課堂上不單單要學(xué)習(xí)語言，而且要在誦讀感悟中，生成越來越多的閱讀期待，發(fā)現(xiàn)文本本身蘊(yùn)涵的美。

最初教學(xué)《司馬光砸缸》這篇課文時，我只要求學(xué)生了解救人的過程，并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中隱含的意思，教學(xué)后學(xué)生大都形成“原來救一個人如此簡單”的觀念，不能很好地感受司馬光的沉著、臨危不懼。我反復(fù)研究課文后發(fā)現(xiàn)，原來隱藏在語言文字下的內(nèi)涵是如此的豐富：首先，司馬光砸缸的部位很有講究，不能砸缸口，因為水太深，缸太大，如果砸破了缸口，缸里的水只流出一部分，缸中小朋友的腦袋沒露出來，還是救不了小朋友。其次，文中還包含一定的價值取向——生命是無價的。強(qiáng)調(diào)生命的寶貴會培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，達(dá)到育人的目的。在“磨”出了課文新的內(nèi)涵后，教學(xué)中我不再只局限于表面文字的理解，而是注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)涵的深入挖掘。我在黑板上畫了一口大缸，請學(xué)生討論：司馬光會用石頭砸缸的哪個部位，為什么？在討論辨析的基礎(chǔ)上，學(xué)生把握了司馬光當(dāng)時的內(nèi)心活動，深刻地領(lǐng)會到司馬光的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)靜。這樣的設(shè)計既把握了文章的中心，又避免了學(xué)生片面考慮問題，在不斷的推理中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，一舉多得。學(xué)生得到了成長，教師的理解能力也“磨”上了一個新臺階。

四、“磨”文本空白

文本中的“留白”也是一種藝術(shù)?！傲舭住钡哪康氖墙o人自由發(fā)揮的空間，不讓思維局限在一個固定的框框中。這些“空白”能讓讀者根據(jù)自身的理解力自由想象，讓文本個性化，充滿生命力。充滿創(chuàng)造力的想象會提升文本的價值。我們教師要做的就是去“磨”那具有創(chuàng)新性的空白。

《憶鐵人》一文中，鐵人的話只有兩個字：“哦？……咳！”乍看起來，這里要“磨”的內(nèi)容似乎太少了，但我們卻能“揣摩”出新意。我們抓住這里的省略號讓學(xué)生展開想象，把當(dāng)時鐵人心里所想的內(nèi)容說出來，進(jìn)而使學(xué)生油然而生對勇敢改過、嚴(yán)于律己的鐵人的敬佩之情。

再如《小小竹排畫中游》中有一個難點，就是理解“小小竹排畫中游”的意思，據(jù)平行班的教師教學(xué)后的反饋，大部分學(xué)生只能理解到：小小的竹排在畫中游。為了讓學(xué)生深入地理解這句話的含義，我靈機(jī)一動，改變教學(xué)策略。我不再局限對課本意思的理解，而是讓學(xué)生以課本為載體，想象在竹排上還會看到哪些美麗的景色。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗都把自己最喜歡的景色加入了課文內(nèi)容。在學(xué)生興致高昂時，我突然說“我不想回來了！”學(xué)生愣住了，但隨即恍然大悟，紛紛搶著說：“我也不想回來了！”我適時抓住機(jī)會請學(xué)生說說不想回來的理由。這個教學(xué)過程看似隨心所欲，實際上是教師“磨”課后為學(xué)生精心設(shè)計的一個思維空白點，學(xué)生根據(jù)對文本的理解加上必要的想象分別提出獨創(chuàng)性的理由。大部分學(xué)生都能說出因為景色太美了，像一幅美麗的畫，因此不想回來了。像這樣根據(jù)教學(xué)需要“磨”出一個文章空白點，引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)，用個性化的表述方式論述自己的理解，降低了理解“小小竹排畫中游”的難度，讓“小小竹排畫中游”正式“游”進(jìn)了孩子們的心田。

在不斷的實踐中，我深深體會到好的課是“磨”出來的，但又非一個“磨”字了得！要經(jīng)營出一堂真正意義上的“好”課，教師需要用情去灌溉文本，用心去喚醒學(xué)生，不斷地否定自我、超越自我、感動自我，這是一個“眾里尋她千百度”的過程，也是一個學(xué)會反思、追求完美的過程，更是一個走進(jìn)學(xué)生，熔煉自我的“重生”過程。這“磨”出完美課堂的過程，不正是教師歷經(jīng)“磨”難，“磨”出水平，“磨”出成長軌跡的過程嗎？因此，我認(rèn)為“磨”課是教師自我成長，獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。讓我們一起努力，在教育實踐中“磨”你千遍也不厭倦，“磨”出教師成長的一片新天地。□

（作者單位：浙江省海鹽實驗小學(xué)）

編輯 付江泓