隨筆三則

教育有時需要換種思路

昨天在一班上課，學(xué)生自由復(fù)習(xí)的時候，我偶然間瞥見黑板報上有一篇很有趣的文章。文章的大致意思是這樣的：

有一天，一個被父母嬌縱慣了的孩子和家人一起去逛百貨公司。

當(dāng)他們走到游樂區(qū)時，孩子看到有旋轉(zhuǎn)木馬，便立刻一躍而上。游戲結(jié)束了，這孩子卻像腳底粘了膠水一樣，死活不肯下來。

正當(dāng)父母和服務(wù)人員都無可奈何、束手無策的時候，有位游客對另外一位游客說：“你不是兒童心理學(xué)的博士嗎？現(xiàn)在全看你的啦！”

在眾人的慫恿與期待下，博士走到孩子旁邊，附耳向他說了些悄悄話。孩子二話沒說就乖乖地下了木馬。

大伙兒在欽佩之余，紛紛向博士請教：“你究竟對那孩子說了些什么？怎么這么有效？”

“也沒什么，我只是小聲地對他說：‘如果你還不下來，我就狠狠地打你一頓屁股，你要不要試試看？’”博士平心靜氣地說。

眾人一片愕然。

我很能理解“眾人”的心情。自己在這些年的班主任工作經(jīng)歷中，不也常常運(yùn)用“眾人”式的思維方式嗎？由于過度的敏感或多慮，總是把孩子成長過程中一件件原本簡單的小事，人為地放大或復(fù)雜化，完全沒有想過，那也許只是每個人成長過程中一段小插曲而已，遠(yuǎn)沒有我想像的那樣可怕。

誠然，孩子的教育本身就是一杯需要用耐心去研磨的咖啡豆，但我們是否應(yīng)該想一想，當(dāng)我們自以為是地傾注所謂的耐心的時候，原本簡簡單單的事情是否正在被我們復(fù)雜化？正如故事中的“眾人”一般，被自己習(xí)慣的思維方式左右，總是費(fèi)盡心思地要想出一個自認(rèn)為完美而又合理的方法。所以，我們總是忙碌，總是勞累，漸漸疲憊不堪，我們的教育效果卻常常是事倍功半，甚至勞而無功。

有時候，看似最簡單的方式，也許是最有效的，也是孩子成長過程中最需要的?！?/p>

班級工作中的“運(yùn)”和“動”

當(dāng)我迷惑地問及班主任工作的最高境界時，我的師傅唐老師講了這樣一個初看與班主任工作毫無關(guān)系的詞——“運(yùn)動”。他說：“衡量一個班集體發(fā)展水平及班主任工作水平的高低，有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是這個班集體的‘運(yùn)動’水平，二是這個班主任在班級管理過程中對‘運(yùn)’和‘動’及其關(guān)系的處理水平。一個優(yōu)秀的班集體應(yīng)該是班主任在上位‘運(yùn)’，學(xué)生們在下位‘動’；班主任在內(nèi)部‘運(yùn)’，學(xué)生們在外部‘動’。”

回憶一年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)自己的工作和自己帶的班始終在低水平上徘徊。班里的任何事情，從規(guī)劃到具體實(shí)施，都由我一人去思考去操辦。所以，大家經(jīng)常會看到我行色匆匆、疲憊至極，而收獲卻是寥寥無幾。今天想來，導(dǎo)致這種后果的原因便是沒有擺正“運(yùn)”和“動”的關(guān)系，不自覺地把自己擺在了“動”的位置上，最后竟造成了我“動”，班級與學(xué)生“不動”或“被動”的尷尬局面。

幸運(yùn)的是，在大家的幫助下，我很快發(fā)現(xiàn)了問題所在。于是，從今年暑假開始，我和全班學(xué)生開展了多次討論后，開始嘗試著啟動了“班集體管理模式改革”項(xiàng)目。我們健全了適合本班特點(diǎn)的組織模式，確立了“我們的班級大家來建設(shè)”這個目標(biāo)，調(diào)動全班同學(xué)“動”的積極性。同時，我把自己的工作重點(diǎn)與精力更多地放在了班集體發(fā)展的“運(yùn)”字上。例如，思考“班集體目標(biāo)的定位”、“班集體目標(biāo)的課程化”、“班集體管理模式改革構(gòu)思與實(shí)踐”、“班集體輿論建設(shè)的可操作性實(shí)施途徑”、“班集體發(fā)展與任課老師的合力”等問題，在“運(yùn)”的層面上逐步提高了自己的工作水平與能力。當(dāng)然，受班集體發(fā)展水平的限制和影響，我也不得不伺機(jī)而“動”，身體力行去帶動學(xué)生。經(jīng)過一段時間的改革之后，雖然班內(nèi)還存在著很多需要解決的問題，但總的來說，已經(jīng)初步形成了我“運(yùn)”、班級“動”的局面。

我知道，這個初步的轉(zhuǎn)變只是萬里長征的第一步，要想高水平地“運(yùn)”，無痕跡地“運(yùn)”，還需要不斷地在“運(yùn)”的實(shí)踐中摸索與學(xué)習(xí)。例如，如何做到把班主任的精神意志變成班集體的輿論？在具體問題的處理過程中，如何處理好班主任與班委“運(yùn)”和“動”的關(guān)系？如何“運(yùn)”才能最大限度地提高“動”的質(zhì)量，營造高水平“動”的氛圍？這一系列的問題都會接踵而至，越來越多，越來越難，需要我們用更高的智慧，投入更多的精力去探究、探索，最終圓滿解決。□

班級管理的“術(shù)”、“志”、“仁”

孔子在學(xué)琴的整個過程中經(jīng)歷了三個階段，“術(shù)”、“志”、“仁”，一級比一級高。站在班級管理的視角上，我重新體會這個故事，有了新的理解。

我于2006年8月開始加入班主任隊(duì)伍。此時的我，沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯一的資本就是高漲的熱情和不系統(tǒng)的理論知識。在老教師的指導(dǎo)下，我慢慢熟悉了做班主任工作的基本程序和方法。可以說這是“術(shù)”的最初階段。在班級管理的實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)與摸索，因人、因事、因時調(diào)整工作方法與技巧，形成了一套班級管理技術(shù)層面上的觀點(diǎn)與做法。這是“術(shù)”的高級階段。

很多年輕的班主任在工作的頭幾年都能夠虛心地向老教師學(xué)習(xí)，并以極大的熱情投身于班主任管理的研究中。可是，在我們的學(xué)習(xí)過程中往往存在著一種錯誤的認(rèn)識，即把班級管理僅僅理解為技術(shù)層面的東西，亦即當(dāng)做一種“術(shù)”。當(dāng)管理技術(shù)層面上的提高達(dá)到我們自認(rèn)為合格或優(yōu)秀的時候，就不再愿做任何改變，在“術(shù)”階段徘徊不前。這也是為什么班主任工作前三年激情燃燒，之后死氣沉沉的真正原因吧！

我也曾在這一階段上停滯不前。幸好在這個時候得到了大師的多次對話式培訓(xùn)，讓我逐漸改變了對班級管理的膚淺認(rèn)識，即把對班級管理的追求提升至對班級管理過程的研究、體驗(yàn)與享受層面。

“從渴望做教師到立志做一名好教師，是從來不曾放棄的信念。走在教育之路上，享受著種種的幸運(yùn)，生命突然變得如此流暢、動人。守著校園這方凈土，作為青年教師，我必須恪盡職守?！边@段話是我在“志”的階段上不懈追求的真實(shí)記錄。每當(dāng)遇到讓自己快要崩潰的班級管理難題時，總有一種信念讓我堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持。也許這就是“志”的最初狀態(tài)吧！

隨著實(shí)踐和認(rèn)識的不斷發(fā)展，班主任的“術(shù)”和“志”都要實(shí)現(xiàn)自身的完善和發(fā)展。只有在“術(shù)”和“志”的不斷發(fā)展中，才可以向著班級管理的最高層次“仁”提升。班級管理中的 “仁”，即在班級整體發(fā)展和個體發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)集體和個體的自然、健康發(fā)展。貫穿整個過程的最基本元素就是對學(xué)生、對社會、對家長的“愛”。當(dāng)然這種管理帶來的管理效果也更自然、穩(wěn)固和持久。從自己的管理實(shí)踐來看，我離“仁”的水平還有很長很長的距離。對“仁”的追求更大程度上是一種理想。

我清楚地知道，如果說班級管理“術(shù)”階段中技術(shù)層面上的東西是可以精確測量的，那么，“志”和“仁”階段中信念層面上的東西就是無法精確測量。所以，在“志”階段上的努力遠(yuǎn)沒有在“術(shù)”階段上的努力容易得到社會、學(xué)校和家長的理解與接受。但教育的發(fā)展已經(jīng)迫切要求班主任工作突破“術(shù)”的階段和水平，向“志”和“仁”等更高水平邁進(jìn)。這是對每個班主任能力和素質(zhì)的巨大挑戰(zhàn)，我決心勇敢地迎接這個挑戰(zhàn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校）