十年之戀

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中會出現(xiàn)人們常說的“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”的教師，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進(jìn)的動力，無法跨上另一級臺階。如何有效突破“高原現(xiàn)象”呢？我的體會是參加教科研。

初次體驗(yàn)教科研的魅力

我于1990年參加工作，至1997年，已教完兩輪高三，在高考中都取得了不錯的成績，可以說已能勝任日常教學(xué)，但是下一步怎樣走，我心里真的有些茫然。就在這時，校領(lǐng)導(dǎo)把一個區(qū)級課題“多媒體輔助教學(xué)的研究”交給我，而正是這次機(jī)會，使我走上了教育研究的道路。課題組的培訓(xùn)，讓我有機(jī)會研讀理論書籍，我也開始從理論的高度去思考、總結(jié)以前的教育教學(xué)工作。同時，我還學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐。我把動畫引入物理課堂教學(xué)，通過動畫清晰地展示物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，讓學(xué)生感覺耳目一新。

1997年11月，我承擔(dān)了一節(jié)市級公開課，課題是《電磁感應(yīng)》，全市一百多人參加了觀摩。在這節(jié)課上，我把動畫與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。由于有課件的輔助，學(xué)生很輕松地突破了學(xué)習(xí)中的幾個難點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。之后的兩年時間里，我連續(xù)兩年獲得區(qū)級錄像課一等獎，隨后又獲得了北京市創(chuàng)新課大獎賽一等獎。1999年，我?guī)У漠厴I(yè)班在高考中也取得了突出的成績，平均成績達(dá)到112分，楊之光同學(xué)還考了滿分。這次的課題最后結(jié)題時，我以網(wǎng)頁的形式展示了我們的研究成果，獲得評委的一致好評。

我一直把這次課題研究當(dāng)作我專業(yè)發(fā)展中一件至關(guān)重要的大事，它使我第一次接觸到教育科研，親身體驗(yàn)了教育科研的魅力。它不僅讓我認(rèn)識到，教育理論之于教學(xué)，正如黑夜中摸索前進(jìn)時的光亮，也許微小，卻能照亮前進(jìn)的方向；更重要的是讓我養(yǎng)成了科研意識，形成了以研究的態(tài)度對待教學(xué)的習(xí)慣，也初步掌握了教育科研的方法。當(dāng)“十五”課題申請立項(xiàng)的時候，我申請了課題《信息技術(shù)與物理學(xué)科課堂教學(xué)的整合》研究，繼續(xù)研究信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的問題。

課題研究的延續(xù)與深入

“九五”期間，我把計(jì)算機(jī)技術(shù)引入課堂教學(xué)，利用各種課件輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效果。但是我也注意到這種方式的不足。一方面，它只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改良與補(bǔ)充，并沒有改變教師傳授、學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并沒有太多的幫助；另一方面，它只是利用先進(jìn)的技術(shù)幫助教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師仍然是課堂的主宰與中心，教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面并沒有根本性的變化。因此，“十五”期間，我申請的課題是《信息技術(shù)與物理學(xué)科課堂教學(xué)的整合》，進(jìn)一步研究技術(shù)在教學(xué)中的地位與作用，探索新的教學(xué)方式。

這個課題進(jìn)行了3年。在這段時間里，課題組更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育理論，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和整合理論，有更多的機(jī)會參加各種學(xué)術(shù)會議，聆聽專家講座，觀摩優(yōu)秀教師的公開課。這些活動打開了我的視野，激發(fā)了研究的熱情。我把學(xué)到的理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課題組的活動，進(jìn)行了大量的整合課實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，逐步確立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)形式逐漸多元化，而不再是以教師傳授為主的單一教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)形式豐富了課堂教學(xué)。同時，我對信息技術(shù)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識：信息技術(shù)不再只是輔助課堂教學(xué)的工具，更是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)者研究的工具、問題解決的工具、交流和表達(dá)的工具。在這一過程中，我們研究的興奮點(diǎn)不再是做課件，不再是利用課件進(jìn)行課堂輔助教學(xué)，而重在提高教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，正確認(rèn)識教師與教學(xué)的關(guān)系。在我們的課堂中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學(xué)的研究者、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，同時還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

這次的課題研究使我的教學(xué)境界與教學(xué)能力得到了很大的提高，也引領(lǐng)我登上了新一級臺階。2004年，我參加了北京市骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，研究的課題正是信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合，我的論文順利通過。同年，我被評為北京市學(xué)科帶頭人。

開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

2003年10月8日上午9點(diǎn)，在首都師范大學(xué)國際學(xué)術(shù)會議廳內(nèi)，北京市教育信息化教師專業(yè)發(fā)展基地的揭牌儀式和北京市面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的授牌儀式隆重舉行。我校承擔(dān)了子課題“九中教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”，學(xué)校選派15名骨干教師組成課題組，我擔(dān)任課題組長。

這是我第一次接觸教師專業(yè)發(fā)展的概念，也使我開始從教師專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識教師發(fā)展的規(guī)律，并對比自己的專業(yè)發(fā)展歷程，確定自己的坐標(biāo)。

這一次的研究在我們面前打開了一扇新的窗口，“Z+Z智能教育平臺”和“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”給教學(xué)帶來廣闊空間；“基于主題資源網(wǎng)站的課堂教學(xué)”、“創(chuàng)新互動課堂”讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂充滿生命活力；全新的媒體技術(shù)與設(shè)計(jì)思想不斷帶來視覺上的沖擊和理念上的震撼，這種沖擊和震撼帶來的是躍躍欲試的創(chuàng)作沖動。2003年11月，石景山區(qū)舉辦第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，我上的“電源電動勢和內(nèi)電阻的測量”獲得設(shè)計(jì)與實(shí)踐雙項(xiàng)一等獎。我利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生完成了對電源電動勢和內(nèi)電阻的測量，這一全新的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了評委的肯定，專家的點(diǎn)評更是讓我們耳目一新。首都師范大學(xué)的王陸教授利用“S—T”分析和“弗蘭德”曲線進(jìn)行的分析，既讓我們看到課堂設(shè)計(jì)的成功之處，也清楚地看到自己的不足，并為我們指出前進(jìn)的方向，讓我們看到什么樣的課才是真正意義上的整合課。經(jīng)過課題專家的指點(diǎn)，我修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)“電源電動勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)測量”一文發(fā)表在《中國電化教育》上。

很快就到了課題年審的時候了，我這才發(fā)現(xiàn)總結(jié)比實(shí)際工作還要難。因?yàn)檫@個總結(jié)不是工作的羅列，更重要的是要提煉出思想。經(jīng)過一個暑假痛苦孕育的報告在年審匯報中獲得第一名，既讓我真切地感受到“痛并快樂著”的含義，也讓我進(jìn)一步確立了研究的自信。我更積極地投身到課題研究中，與課題組的老師一起學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、探索、研究，一起成長。2005年7月，在課題組的第二次年審會上，課題獲得優(yōu)秀成果獎，我校的青年教師李學(xué)的“平拋物體的運(yùn)動”被評為優(yōu)秀課例，我被評為教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀個人。我主持的區(qū)級重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”也已順利結(jié)題，并取得了區(qū)級重點(diǎn)課題成果二等獎。

將研究進(jìn)行到底

似乎只是彈指一揮間，我投身教育科研已經(jīng)10年。這10年的經(jīng)歷讓我深深體會到，研究應(yīng)是教師的一種生活方式，研究狀態(tài)應(yīng)成為教師工作的一種常態(tài)。要不斷地超越自已，不斷提升自己的專業(yè)境界，道路只有一條，那就是研究。

首先，專業(yè)研讀是基礎(chǔ)。研讀的書籍包括課程教學(xué)、學(xué)科知識、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等。研讀能使我們眼界開闊，思路清晰，方向明確。研讀能使我們增長見識，借鑒經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

其次，研究是做出來的。教育是實(shí)踐的工作，課堂是我們實(shí)踐的場所，因此教育研究是真正的“做”研究。只有實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地地做，才會有所收獲。

再次，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師的研究能力首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中形成，而反思則是對經(jīng)驗(yàn)的深入思考。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識，作為教師，應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行深入的思考，記錄自己的真實(shí)體會和想法，進(jìn)而改進(jìn)行動?！俺晒Φ挠行实慕處焹A向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”（卡德爾海德）“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?！保úㄋ辜{）當(dāng)反思成為我們的自覺習(xí)慣的時候，教師便走上了快速成長的軌道。

基于這樣的認(rèn)識，我決心把教育科研進(jìn)行到底。“十一五”期間，我又投身于新的研究課題“信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)的整合”。

誠然，研究需要付出許多，并且不保證給你帶來實(shí)在的功利。但是，熱愛教育，投身到研究中，你一定會體會到它帶來的樂趣，這種樂趣既來自學(xué)生的進(jìn)步，也來自教師自身的成長?！?/p>

（作者單位：北京市第九中學(xué)）

編輯 付江泓