體驗(yàn)語文教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建

于漪，1929年生，特級(jí)教師，現(xiàn)任上海市楊浦高級(jí)中學(xué)名譽(yù)校長。程紅兵在《于漪與教育教學(xué)求索》最后部分的附錄中寫道：“從20世紀(jì)60年代到90年代，中國的中學(xué)語文教師名氣最大、影響最大的當(dāng)屬于漪先生，以她的學(xué)識(shí)，以她的人品?！庇阡衾锨拜叺穆曂c地位于此可見一斑。其代表性論著有《語文教學(xué)耕耘錄》、《于漪文集》（6卷）等。

《于漪與教育教學(xué)求索》是于漪教育教學(xué)思想的精華輯錄。全書囊括了于漪教育教學(xué)生涯中的三件大事：作為語文教師的語文教學(xué)工作，作為學(xué)校校長的學(xué)校建設(shè)工作，作為老一輩教育家的培養(yǎng)后輩教師工作，但其主體部分還是語文教學(xué)工作，從語文是什么、教什么、怎么教，全書有一套系統(tǒng)的論述。

語文是什么？語文是一門兼具“工具性”與“人文性”的學(xué)科。在今天的認(rèn)識(shí)層面上，這近乎是一種常識(shí)。但任何理論在出現(xiàn)的當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)兀旧砭徒诲e(cuò)著思想的突破、斗爭(zhēng)與創(chuàng)新。從20世紀(jì)70年代末，于漪傾向于語文教學(xué)工具性與思想性的結(jié)合，到80年代中期，感到思想性的提法有局限，不能涵蓋語文學(xué)科道德的、情操的、審美的特征，再到90年代，明確提出人文性，其本身就是一個(gè)艱難的完善過程。

語文教什么？語文教學(xué)就是要“教文育人”?！斑@個(gè)問題似乎有著清晰的答案，但在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，它又確實(shí)是模糊的。我們的語文教學(xué)自覺不自覺地奉行著‘知識(shí)為本’或者‘知識(shí)與能力為本’的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。”正是基于這種實(shí)踐行為與理論認(rèn)識(shí)的脫節(jié)，于漪提出“教文育人”的教學(xué)觀，主張語文教學(xué)要熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想情操陶冶于一爐，追求立體化多功能效應(yīng)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語文的語言和思維訓(xùn)練目標(biāo)。語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容，語言和思維訓(xùn)練是語文教學(xué)的核心。

語文怎么教？在宏觀的教學(xué)層面，于漪強(qiáng)調(diào)教無定法：不同的文體有不同的講法，不同的學(xué)生有不同的講法，同樣文體的不同文章也有不同的講法。但在微觀的教學(xué)層面，于漪卻總結(jié)出了一系列操作方式。例如，在思維訓(xùn)練上，于漪總結(jié)了“面上開花”法、“縱深發(fā)展”法、“鼓勵(lì)求異”法，從不同側(cè)面訓(xùn)練思維的深度、難度，發(fā)展思維的個(gè)性特征。在激發(fā)學(xué)生興趣上，于漪提出了“情趣觀”、“美趣觀”、“有效觀”，對(duì)興趣的內(nèi)在機(jī)制做了細(xì)致分析，并在此基礎(chǔ)上提出了三種激趣方式：開拓廣闊的語文天地；創(chuàng)造多變的課堂教學(xué)；激發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)的快樂。

思想摘錄：

出色的教師總是把自己的注意力放在學(xué)生的腦力勞動(dòng)上，讓學(xué)生在艱巨的、不輕松的、有時(shí)是復(fù)雜甚至痛苦的思維過程中，意識(shí)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到自己創(chuàng)造的歡樂，產(chǎn)生一種自己能夠駕馭知識(shí)、駕馭自己成長過程的自豪感。

——語文教學(xué)的興趣論

語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)完整而多元的系統(tǒng)，德育、智育、美育等各個(gè)具體的教育目標(biāo)，均構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的諸要素。只有當(dāng)整體中的諸要素共同發(fā)展、和諧發(fā)展的時(shí)候，各要素之間才能相互作用，實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展。

——語文教學(xué)的系統(tǒng)觀

改行教語文伊始，我先從八個(gè)字上下工夫：“胸中有書，目中有人”?！靶刂杏袝?，是要認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)材料；“目中有人”是指教語文，不能只見書不見人，要做一名合格的教師，必須研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生滿腔熱情滿腔愛。

——語文教學(xué)的“八字方針”

《課堂管理與班級(jí)管理》

概括介紹：

本刊在第三期，曾向讀者介紹了《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》一書。這里的《課堂管理與班級(jí)管理》與之同屬于農(nóng)村教師素質(zhì)提升叢書，也是教育部師范教育司“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”的課題成果之一。兩書在編輯思想、行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)體例方面，都很活潑，有很強(qiáng)的閱讀性和可操作性。由于在介紹前一本書時(shí)，重點(diǎn)介紹了本套叢書的結(jié)構(gòu)體例，所以，這里簡(jiǎn)要談?wù)勥@本書的管理內(nèi)容。

在書一開頭有這么一段類似出版宣言的話：“在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的新課程中，課堂管理與班級(jí)管理，越來越凸顯其作用與價(jià)值。在教師的角色從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的今天，不會(huì)管理的教師就是不合格的教師。從某種意義上說，教師管理的責(zé)任大于教學(xué)的責(zé)任。”讓教師成為合格的課堂與班級(jí)管理者，可以說是此書的編輯初衷。

書中有些內(nèi)容，分析得很細(xì)致、深刻，對(duì)于這些內(nèi)容，不妨做一精讀，甚至要做好讀書筆記。比如，如何布置教室、安排座位、營造學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境；如何建立融洽的同學(xué)關(guān)系、暢通的家校關(guān)系等，都很具啟發(fā)意義。但作為一本書，為保持其內(nèi)容的系統(tǒng)性，其中不乏一些大家已達(dá)成共識(shí)的內(nèi)容，如小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)、教師的身教等，對(duì)于這些比較熟悉的內(nèi)容，則可擇其要者讀之。

當(dāng)然，價(jià)值作為一個(gè)間性范疇，它是主客體間關(guān)系的一種描述。這本書到底有怎樣的價(jià)值，是要精讀還是略讀，最終取決于自己的已有認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

內(nèi)容摘錄：

新課程教育目標(biāo)、管理目標(biāo)的改革要求教師在角色及管理行為上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。第一，課堂教學(xué)的開放性和個(gè)性化增加了課堂管理的構(gòu)成因素，使管理變得越來越復(fù)雜；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也必然會(huì)引起教學(xué)管理模式的改變。

——新課程下課堂管理和班級(jí)管理遇到的新問題

對(duì)良好紀(jì)律的追求永遠(yuǎn)不能放棄，問題是必須在紀(jì)律理論和紀(jì)律實(shí)踐上要有新的進(jìn)步。要求和引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，是為了讓學(xué)生在課堂上有尊嚴(yán)地生活，最良好的紀(jì)律應(yīng)發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需求，紀(jì)律的最高境界是對(duì)紀(jì)律的超越，即培植學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和集體觀念。

——師生共同制定課堂紀(jì)律和班級(jí)守則

讓教育生動(dòng)起來，像一幅色彩斑斕的圖畫印在學(xué)生心中，那是教育的藝術(shù)，也是藝術(shù)的教育。開展有意義的班團(tuán)活動(dòng)，這就是教育的藝術(shù)，更是藝術(shù)的教育。

——班團(tuán)活動(dòng)也是課程

其他推薦：

《教師與法》 解立軍編著 陜西師范大學(xué)出版社

《課堂管理與班級(jí)管理》中曾提到，“以法治教進(jìn)程的加快，師生以及公民法制意識(shí)的增強(qiáng)，要求教師的管理行為必須在法律、法規(guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行”。另外，當(dāng)教師的合法權(quán)益受到危害時(shí)，教師也要能夠運(yùn)用法律手段進(jìn)行自我維護(hù)，這就需要教師懂法、知法、會(huì)用法。

《教師與法》，全書分《新教育法律篇》、《教師權(quán)利篇》、《教師義務(wù)篇》三部分，輯錄了與教師密切相關(guān)的法律法規(guī)，既有案例的敘說與分析，又有法規(guī)條例的列舉與解說，是一本以教師為閱讀對(duì)象的法律工具書。

編輯 杜 銳