真理誕生于一百個問號之后

今天，學校組織老師們又一次領略了浙江優(yōu)秀教師蔣軍晶老師的教學魅力。課堂上從容不迫的他，對文本的理解深入到位；語言簡潔又字字落地有聲，話語平實又飽含情感……課堂上的一個環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象——讓學生就“盲姑娘與貝多芬的對話”進行質(zhì)疑：

“為什么盲姑娘很快就判斷出是貝多芬？”

“為什么貝多芬沒有回答？”

“為什么貝多芬要說‘您’？”

……

抑或是前面的課文講解太成功，抑或是學生的質(zhì)疑能力很強，坐在下面聽課的我，真的沒有想到第一次與蔣老師合作的學生們的質(zhì)疑會這樣出色、到位、直插重點。接下來，就是學生更為精彩的回答。在學生自問自答的過程中，老師繁瑣地提問不翼而飛，取而代之的是學生積極的思考、多元的回答。下課了，孩子們的一個個問題依然縈繞在我的耳邊。

課后，蔣老師為老師們就課堂上一些教學環(huán)節(jié)的設置進行了簡單的介紹。蔣老師的介紹依然那樣從容：“這節(jié)課上，我在引導學生理解貝多芬與盲姑娘的對話時，進行了‘局部質(zhì)疑’，這一環(huán)節(jié)是有意設置的，因為局部的質(zhì)疑能夠避免空泛，使局部教學更深入……”

聽了蔣老師的介紹，自己對課堂教學結(jié)束時，孩子們對課文獨到的理解、情感的真實迸發(fā)，有了更深刻的理解，同時也使自己對課堂上的“質(zhì)疑”有了更深入的思考：課堂教學中的質(zhì)疑不應是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，它應是為解決教學重難點、引發(fā)學生進一步思考而設置的。

為了更好地在自己教學中設置目的性、實效性強的質(zhì)疑，我又在教學雜志中尋找了相關的內(nèi)容進行了學習?！缎W語文教學》雜志中謝增煥先生的一篇文章《語文教學中“質(zhì)疑”的誤區(qū)及對策》給了自己更大的啟發(fā)——在我們的教學中，除了從課題、重點詞句、文本矛盾處進行質(zhì)疑之外，我們還可以根據(jù)教材特點、學生情況，抓反復出現(xiàn)處，抓細微差別處，抓段落分行處，抓課文結(jié)尾處，引導學生質(zhì)疑。此外，還可以從標點、文章中學生理解困難的內(nèi)容等進行質(zhì)疑訓練。相信，通過長期訓練，在教師鍛煉自己越來越會把握教材、越來越會抓住課上的臨時生成，進而解決教學重難點的同時，學生質(zhì)疑的水平也會明顯提高，也會越來越會讀書、越來越會深入思考。

有一句著名的格言——“真理誕生于一百個問號之后”。也許這句格言不光適用于“千百年來的科學技術(shù)發(fā)展史”，也同樣適用于我們的語文課堂教學。

古人曰:“學貴多疑，小疑，則小進；大疑，則大進?！笔前?！我們的語文教學，就要讓學生多思、多想、多提出問題，只有這樣，才能點燃學生的思維火花，讓他們在疑問中學習，在學習中提出疑問，如此循環(huán)，學生的思維能力就得到了培養(yǎng)。

這節(jié)課聽完后，也許隨著時間的流逝，具體的教學環(huán)節(jié)、老師的問、學生的答會慢慢地模糊，但是正確精準的教學理念、恰當實用的教學方法將會一直存在于我的思想之中，并隨時指導自己的教學行為。通過這次活動，我也又一次感到了校本教研活動的真正意義所在——促進教師專業(yè)的發(fā)展?！?/p>