讀寫(xiě)對(duì)接 以寫(xiě)促讀

【摘要】為找到一條提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的出路，必須另辟蹊徑，從寫(xiě)作需要角度來(lái)探尋閱讀效度問(wèn)題，實(shí)施讀寫(xiě)對(duì)接、以寫(xiě)促讀。

【關(guān)鍵詞】新課程；讀寫(xiě)對(duì)接；以寫(xiě)促讀；仿寫(xiě)；創(chuàng)寫(xiě)；探寫(xiě)

一、問(wèn)題的提出

新課程在人們的翹首盼望中施行了將近兩年，總結(jié)其成敗得失，說(shuō)句頗為掃興或有人不愿聽(tīng)的話(huà)，人們所期待的語(yǔ)文的春天并沒(méi)有如期到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)依舊沒(méi)有能擺脫“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的被動(dòng)局面。

新課標(biāo)明確地將語(yǔ)文特性定位于人文性和工具性的統(tǒng)一，然而似乎是從反傳統(tǒng)的革新意義出發(fā)，全國(guó)數(shù)套省編語(yǔ)文必修課文大多只強(qiáng)調(diào)了情感價(jià)值觀的體驗(yàn)，語(yǔ)文的人文性是突出了，而其工具性卻大打折扣，語(yǔ)文味缺失，零星的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、淺顯的語(yǔ)文能力等都掌握不夠，別說(shuō)是比較完整的知識(shí)鏈和能力體系了。

對(duì)此，天津南開(kāi)大學(xué)人文學(xué)院徐江教授打破沉默，一語(yǔ)驚人——“中學(xué)語(yǔ)文無(wú)效批判！”接著，山東曲阜師大文學(xué)院崔茂新教授又從一篇經(jīng)典文本《在馬克思墓前的講話(huà)》的所謂“誤讀”中由小見(jiàn)大、由此及彼般地看到了語(yǔ)文教育“深層次的問(wèn)題”，不啻是向熱衷于新課程的參與者潑了一瓢無(wú)情的冷水。教授們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育始終處于低谷的狀態(tài)是如何憂(yōu)心如焚，且屈尊介入中語(yǔ)教學(xué)，鉆研文本，躬自實(shí)踐，試圖幫我們找到一付療救中語(yǔ)低效病癥的良藥的熱情，力挽語(yǔ)文教學(xué)低效頹勢(shì)的精神誠(chéng)然是師心明鑒、可贊可嘉的。

舊課程不行，新課程又難奏效；中語(yǔ)教師沒(méi)轍，大學(xué)教授的高見(jiàn)又難顯靈性，中學(xué)語(yǔ)文教育低效癥真的就永難治愈了嗎？重嶂疊霧，山窮水盡，反倒促使我們換個(gè)角度就語(yǔ)文“讀”和“寫(xiě)”重新進(jìn)行一番審視，或許能找到一條走出語(yǔ)文低效沼澤的坦途。

二、對(duì)讀寫(xiě)的重新認(rèn)識(shí)

目前，制約語(yǔ)文教學(xué)效益的瓶頸依然在“讀”和“寫(xiě)”，說(shuō)得具體點(diǎn)，一是對(duì)讀的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，二是對(duì)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)不夠，三是讀寫(xiě)各自為政、互不對(duì)接。

現(xiàn)在新課程的模塊和專(zhuān)題教學(xué)，在讀的方面只是突出了感悟和體驗(yàn)其情感價(jià)值，即吸納別人的思維成果，卻無(wú)暇顧及領(lǐng)會(huì)思想情感的載體——表達(dá)方法、構(gòu)思技巧、敘述手段等，也即忽略了別人的思維方法和過(guò)程。在寫(xiě)的方面，由于近年考試主打題型的話(huà)題作文所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，以及缺乏具有操作價(jià)值的中學(xué)生寫(xiě)作理論指導(dǎo)教材，還有語(yǔ)文老師自身的寫(xiě)作素養(yǎng)的欠缺等諸多因素，寫(xiě)作課實(shí)際上處于語(yǔ)文課的邊緣。在讀和寫(xiě)的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等先輩早就提出過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”、“讀寫(xiě)互動(dòng)”等教學(xué)建議，但因?yàn)閷?duì)讀寫(xiě)的認(rèn)識(shí)本來(lái)就不到位，因此讀寫(xiě)關(guān)系自然成為“讀非為寫(xiě)，寫(xiě)非所讀”的兩張皮，結(jié)果是，讀是一套，寫(xiě)是一套，再加上考又是另一套，互不對(duì)接，各行其是，更加劇了語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)序無(wú)范的狀態(tài)。如果我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)看成是100%的功效的話(huà)，那讀和寫(xiě)這兩項(xiàng)主要訓(xùn)練內(nèi)容各占50％，我們?cè)诮虒W(xué)中放掉了寫(xiě)作的50%，在讀的方面又丟棄了25%，等于說(shuō)，我們當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)滿(mǎn)打滿(mǎn)算也只能收取25%的效益，再加上考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，還能收獲多少？

我們?cè)購(gòu)恼鎭?lái)審視認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)的意義。

明確一點(diǎn)地說(shuō)，語(yǔ)文課程中讀的最終目的，是為了選拔考試的寫(xiě)而讀，是功利型的讀。通過(guò)閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過(guò)程，然后再把所吸納的這些，加上自己對(duì)生活的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)等按題目要求準(zhǔn)確生動(dòng)具體恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)，提供給評(píng)判者而獲得分?jǐn)?shù)。

對(duì)寫(xiě)的功能的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)不是讀的附屬品，寫(xiě)是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識(shí)的結(jié)晶體，是讀的物化形態(tài)，也是可提供語(yǔ)文素養(yǎng)或語(yǔ)文能力檢測(cè)的主要對(duì)象，千讀萬(wàn)讀，只為一寫(xiě)。從這些意義上看，寫(xiě)，起碼是讀的目的之一。

而關(guān)于讀寫(xiě)的關(guān)系，很顯然，即是讀為了寫(xiě)，寫(xiě)依據(jù)讀，讀寫(xiě)一體，互相作功，缺一不可。

三、讀寫(xiě)方式舉隅

根據(jù)如此認(rèn)識(shí)，我們?cè)囆凶x寫(xiě)對(duì)接、以寫(xiě)促讀的語(yǔ)文訓(xùn)練，以提高學(xué)生駕馭作文表現(xiàn)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本的體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)人生的感悟，激發(fā)對(duì)生活理想的啟迪，收到了顯著的效果。

具體做法如下：

仿寫(xiě)遵循新課程校本教材開(kāi)發(fā)的精神，搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，刻意模仿，仿照作文。

我們都懂得，大凡學(xué)畫(huà)學(xué)藝等，起步都是模仿和臨摹，作文也如此。在小學(xué)和初中初步閱讀吸納基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生直接從所選課文中學(xué)習(xí)構(gòu)思謀篇、表達(dá)剪裁等，以此來(lái)培養(yǎng)規(guī)范作文意識(shí)，體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。諸如我們學(xué)習(xí)了《荷塘月色》，不妨布置寫(xiě)作《梧桐月影》；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》，即進(jìn)行《故鄉(xiāng)的槐花樹(shù)》等故鄉(xiāng)系列的訓(xùn)練；一篇《雄關(guān)賦》，我們得到了立意技巧的啟示；一篇《神女峰遐想》，學(xué)生感悟出了按主題需要處理素材的用心；從《雨中登泰山》中學(xué)到了移步換形；從《眼淚與珍珠》中體驗(yàn)到了串聯(lián)構(gòu)思的妙處所在；從《百合花》中受到了細(xì)節(jié)上的心靈震撼等。

有人說(shuō)作文仿寫(xiě)會(huì)影響作文的創(chuàng)新能力，其實(shí)這擔(dān)心是多余的。模仿是人類(lèi)的天性。前蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“模仿對(duì)于學(xué)生，正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要?！蹦７率莿?chuàng)新的前提。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是例子?！泵珴蓶|也說(shuō)：“有這個(gè)借鑒和沒(méi)有借鑒是大不一樣的?！睂?xiě)作需要借鑒，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)范文的模仿練習(xí)，正是創(chuàng)新的前奏。君不見(jiàn)，當(dāng)年李白仿效崔顥《黃鶴樓》而寫(xiě)出一生難得的七律《登金陵鳳凰臺(tái)》，現(xiàn)代反封建小說(shuō)始祖《狂人日記》、戲劇杰作《雷雨》乃至毛澤東的《詠梅》等不都有前人作品的影子？朱自清的《荷塘月色》之與柳宗元的《小石潭記》，《家》、《京華煙云》之與《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)過(guò)比較閱讀，也不難發(fā)現(xiàn)它們之間的借鑒和繼承關(guān)系。從古到今，沒(méi)有一位作家在寫(xiě)作道路上沒(méi)有借鑒過(guò)別人的作品。

創(chuàng)寫(xiě)意即創(chuàng)造性地改寫(xiě)。它包含改寫(xiě)，又不等于改寫(xiě)，筆者姑且稱(chēng)之為創(chuàng)寫(xiě)。語(yǔ)文老師依據(jù)課文素材，創(chuàng)造性地啟迪想象思維，延伸原作情節(jié)，搭建構(gòu)思平臺(tái)，拓展寫(xiě)作空間，對(duì)課文進(jìn)行二次乃至三次創(chuàng)作。例如，有人利用《林黛玉進(jìn)賈府》而出題，讓學(xué)生寫(xiě)《林黛玉日記》《給林黛玉做導(dǎo)游》，針對(duì)《祝?！范鴦?chuàng)寫(xiě)《送給祥林嫂的挽聯(lián)》《為祥林嫂討說(shuō)法的訴訟詞》《祥林嫂墓志銘》等，不僅增加了課堂情趣，而且激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探討作品意義、參與社會(huì)生活思考的積極性。實(shí)踐中，我們學(xué)習(xí)了《邊城》，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)過(guò)《又見(jiàn)虎耳草綠》，學(xué)習(xí)了魯迅作品，讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)《夏瑜在獄中》《阿毛重生記》《水生參軍記》等，都收到了較為理想的寫(xiě)作效果。

不僅如此，結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)練習(xí)，還可以在構(gòu)思上再創(chuàng)作，諸如將課文的人稱(chēng)互換、順序互倒、情景互設(shè)、主次互置、文體互變等，這些，都極大程度地利用了課文資源，填補(bǔ)了學(xué)生生活源泉枯竭的缺憾，提升了寫(xiě)作能力，反過(guò)來(lái)又開(kāi)掘了閱讀的深度，升華了閱讀的體驗(yàn)，激活了學(xué)生想象力和創(chuàng)作靈感，可謂一舉數(shù)得。

探寫(xiě)探究式學(xué)習(xí)無(wú)疑是新課改的產(chǎn)物?！安偾髸月暎^千劍而后識(shí)器”，進(jìn)入更高的年級(jí)，語(yǔ)文新課程由以專(zhuān)題為主旨的必修課自然過(guò)渡到以模塊為單元的選修課，這時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作也應(yīng)由以抒情表意為主的形象思維提升為以理性思辨為主的抽象思維，我們理應(yīng)調(diào)整寫(xiě)作策略，在探究性習(xí)作中提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞審美判斷能力，即新課程目標(biāo)中所指出的“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等能力。

當(dāng)然，在以閱讀為主向探寫(xiě)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)換由教師成為導(dǎo)師的角色。我們要向?qū)W生提供閱讀信息，幫助學(xué)生占有文本資料，使其有目的、有方向、有序列地拓展閱讀；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究寫(xiě)作價(jià)值的話(huà)題，提煉有意義的觀點(diǎn)；使其學(xué)會(huì)立題、破題、釋題、析題、引題、證題、結(jié)題等，這就要求我們從傳統(tǒng)的備課批作業(yè)等繁瑣無(wú)效的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，置換為有敏銳的發(fā)現(xiàn)、嫻熟的探寫(xiě)以及獨(dú)到的指導(dǎo)等新型勞動(dòng)。

事實(shí)上，在新課程實(shí)施的兩年中，我們看到確有部分老師正在努力探索和不斷試驗(yàn)這種探寫(xiě)式教學(xué)，他們有的讓學(xué)生從中外名著中研寫(xiě)《由瑪?shù)贍柕?、水生嫂等女性形象看祥林嫂時(shí)代中國(guó)婦女受壓迫的程度》，有的讓學(xué)生從《邊城》《祝福》中歸納作者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化不同的態(tài)度，有的指導(dǎo)學(xué)生從《行路難》和《登高》詩(shī)酒的意象中研討李杜詩(shī)不同風(fēng)格，有的引導(dǎo)學(xué)生在具有精神勝利法的阿Q和潛意識(shí)平衡心理的陳奐生身上尋找中國(guó)農(nóng)民劣根病癥的動(dòng)因，有的布置學(xué)生搜集朱自清散文、歸納其用詞特色等。

如果上面所列的一些論題，或綜述，或單論，或橫向比較，或前后串說(shuō)，或涉及主旨內(nèi)容，或關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，果真都在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自主合作探究研寫(xiě)完成，新課程所設(shè)立的“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，“具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是唾手可得嗎？

四、讀寫(xiě)對(duì)接的意義

讀寫(xiě)對(duì)接就是充分利用課文資源并從文本出發(fā)，進(jìn)行各種類(lèi)型層次的寫(xiě)作訓(xùn)練。其前提是課文內(nèi)容的經(jīng)典性和表現(xiàn)形式的示范性，關(guān)鍵是讀寫(xiě)的有機(jī)銜接，而不是勉強(qiáng)的湊合，做到不動(dòng)紙筆不讀書(shū)，一讀多寫(xiě)，每讀必寫(xiě)，以及寫(xiě)循所讀，練必所習(xí)，其意義在于：

1.促進(jìn)學(xué)生全面科學(xué)地吸納所讀的文本內(nèi)容。

不僅要求學(xué)生讀懂什么，還要求學(xué)生讀懂怎樣表達(dá)，為什么要這樣表達(dá)，還可以怎樣表達(dá)，從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)作不僅僅是被動(dòng)的能力訓(xùn)練，更是課文內(nèi)容情感態(tài)度價(jià)值觀的主動(dòng)有效的體驗(yàn)，以寫(xiě)促讀，在寫(xiě)中悟道，既不買(mǎi)櫝還珠，又不得魚(yú)忘筌，魚(yú)和熊掌兼得，讀寫(xiě)兼顧，事半功倍。

2.凸現(xiàn)人文性和工具性統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)特征。

敦促教材編寫(xiě)者必須堅(jiān)持以人文性和工具性統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)選編課文，尤其注重課文寫(xiě)的導(dǎo)讀方向。不可偏廢，不可失衡，做到選文經(jīng)典化，編排序列化，文本樣板化，杜絕有質(zhì)無(wú)文、有文無(wú)質(zhì)或文質(zhì)皆無(wú)的文章進(jìn)入課本。同時(shí)，也促使廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)遵循“兩性”統(tǒng)一的原則，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

3.促使新課標(biāo)“自主合作探究”語(yǔ)文教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。基于這種認(rèn)識(shí)，廣大語(yǔ)文教師積極探究語(yǔ)文教學(xué)新途經(jīng)，多種多樣的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式、異彩紛呈的“對(duì)話(huà)型”教學(xué)模式占領(lǐng)課堂，風(fēng)靡全國(guó)。但是如何真正讓學(xué)生自主地走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，進(jìn)行有效的合作和有價(jià)值的探究，最好的方式還是建立“以寫(xiě)促讀”的教學(xué)體系，確立寫(xiě)作目標(biāo)，從寫(xiě)作需要出發(fā)，進(jìn)入閱讀門(mén)道，讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知道哪些表達(dá)方式我可以借鑒，哪些敘寫(xiě)技巧我們還只能鑒賞，哪些還可以從中得到某些啟發(fā)，不僅給予話(huà)語(yǔ)權(quán)，而且開(kāi)拓話(huà)語(yǔ)源，讓學(xué)生有話(huà)可對(duì)，避免陷入對(duì)話(huà)誤區(qū)。

4.填補(bǔ)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的鴻溝。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文素質(zhì)教育和應(yīng)試能力仿佛是一對(duì)勢(shì)不兩立的冤家，抓了素質(zhì)教育，便降低了應(yīng)試能力的培養(yǎng)；提出應(yīng)試教育，又犯了素質(zhì)教育的大忌，讓語(yǔ)文教師身處兩難窘境。其實(shí)，我們的語(yǔ)文教學(xué)是可以彌補(bǔ)這個(gè)裂痕的，那就是推行讀寫(xiě)對(duì)接、以寫(xiě)促讀的教學(xué)理念，以文為本，模仿創(chuàng)新，關(guān)注生活，表達(dá)自我，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)不斷向社會(huì)生活縱深處擴(kuò)展，其應(yīng)試能力將隨著語(yǔ)文素養(yǎng)的提高而提高。我們?cè)噯?wèn)，如果一個(gè)學(xué)生能把文本中的作文資源都利用起來(lái)，進(jìn)行廣泛而多樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，把讀到的東西創(chuàng)造性地支出來(lái)，還有什么說(shuō)明文、應(yīng)用文等不能對(duì)付？如果他們能學(xué)寫(xiě)課文那種比較藝術(shù)的文體了，能順暢自如地表達(dá)理想、理性、個(gè)性、真實(shí)的自我了，還有什么《紅樓夢(mèng)》《復(fù)活》之類(lèi)名著看不懂？從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)與應(yīng)試能力也可以看作是語(yǔ)文教學(xué)的“雙翼”，經(jīng)過(guò)師生的努力，定能使其比翼齊飛。

5.有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容梯度序列設(shè)置。

不知同人有沒(méi)有注意，在一些語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，曾有人把高三的一篇課文放到初中生中去教學(xué)；還有著名教師到某地借班上課，上已經(jīng)上過(guò)的課文。這些現(xiàn)象，如果放在其他學(xué)科中簡(jiǎn)直就是荒誕不經(jīng)，匪夷所思。而在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，不僅見(jiàn)怪不怪，反而讓人嘖嘖稱(chēng)奇。當(dāng)然，這種現(xiàn)象是與某些特級(jí)老師不同凡響的教學(xué)技藝分不開(kāi)的，是語(yǔ)文界的幸事。但換一個(gè)角度看，也正是語(yǔ)文的悲哀，說(shuō)明語(yǔ)文課高低級(jí)差不明，難易區(qū)分不清，閱讀功能導(dǎo)向虛無(wú)，素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)混亂，必然導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)步軌跡無(wú)痕，語(yǔ)文水平提高緩慢。如果能按讀寫(xiě)對(duì)接的教學(xué)原則編排內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、目標(biāo)由易到難、年級(jí)由低到高的梯度，設(shè)置與文本相匹配的作文訓(xùn)練，做到科學(xué)規(guī)范有序，擺脫混沌，明確目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益將不再是一紙空話(huà)，遙不可及。