語(yǔ)文教學(xué)要喚醒學(xué)生的參與意識(shí)

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)以下幾種途徑喚醒學(xué)生的參與意識(shí)：（1）循循善誘，努力營(yíng)造融洽的課堂氛圍；（2）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美；（3）加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；（4）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，領(lǐng)悟作品未盡之意。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；參與意識(shí)；教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了跛腳走路、單邊活動(dòng)的不良態(tài)勢(shì)。課堂內(nèi)容緊緊圍繞高、中招試題命題方向，課堂講臺(tái)變成了教師解答試題和總結(jié)歸納答題技巧的傳播臺(tái)，教學(xué)主體變成了老師唱獨(dú)角戲、搞一言堂的單邊活動(dòng)。課內(nèi)老師滔滔不絕地講，學(xué)生疲于奔命地記；課下則“無(wú)邊頁(yè)子蕭蕭下，不盡題海滾滾來(lái)”。老師思想壓力大，勞動(dòng)強(qiáng)度高，叫苦不迭；學(xué)生急于求成，渴望老師總結(jié)答題套路，形成規(guī)律模式。以致于語(yǔ)文課堂變得刻板、沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，創(chuàng)造性和參與意識(shí)蕩然無(wú)存。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在生活內(nèi)容日益豐富、思想觀念不斷更新的變革時(shí)代，社會(huì)呼吁具有個(gè)性、合作精神和參與意識(shí)的人，作為語(yǔ)文教師要立足現(xiàn)實(shí)，放眼未來(lái)，大膽實(shí)踐，迅速喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，把語(yǔ)文課變成學(xué)生參與探究、嘗試合作、體驗(yàn)成功的訓(xùn)練場(chǎng)。

一、循循善誘，努力營(yíng)造融洽的課堂氛圍

語(yǔ)言表達(dá)是藏之于內(nèi)的無(wú)聲語(yǔ)言向表之于外的有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教師的課堂語(yǔ)言不僅體現(xiàn)著一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且體現(xiàn)著一個(gè)人的知識(shí)的豐富度、思維的敏捷度和靈活性，還體現(xiàn)著一個(gè)人的親和力，它是一個(gè)人的綜合能力的外在表現(xiàn)。教師的語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂表現(xiàn)，在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)，在課堂上總是行為扭捏，訥于言辭，從不舉手，被動(dòng)地接受。成績(jī)差的同學(xué)，則表現(xiàn)為較強(qiáng)烈的畏學(xué)、厭學(xué)情緒，昏昏欲睡。久而久之，語(yǔ)文課堂就變成了語(yǔ)文教師唱獨(dú)角戲、搞一言堂的地方，本應(yīng)充滿生機(jī)的語(yǔ)文課堂就變得壓抑、枯燥、死氣沉沉。在這種情況下，教師的“教”與“導(dǎo)”應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)感染學(xué)生的課堂情景，傳之以情，激之以趣，導(dǎo)之以法。課堂上教師微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒是感染學(xué)生、營(yíng)造融洽和諧的心理環(huán)境的前提條件。只有老師“愛(ài)“字引路，學(xué)生才會(huì)”敢“字當(dāng)頭。如教師可先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、隨意的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感到?jīng)]有限制，不拘束、不緊張，才能使才智得到自由發(fā)揮。教學(xué)中，活躍的課堂氛圍正是學(xué)生活動(dòng)的良好環(huán)境。教師應(yīng)精心策劃講授內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)學(xué)生活躍起來(lái)，讓一些心理素質(zhì)差、缺乏自信心的人在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“動(dòng)”起來(lái)。老師還可以提些貼近學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)眾獨(dú)立回答，意在練膽子，從而增強(qiáng)他們表達(dá)的自信心。教師也可結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)討論題，誘導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和論辯能力。常言說(shuō)，“良言一句三春暖”，青少年自尊心極強(qiáng)，教師應(yīng)理解、尊重他們，即使說(shuō)得不盡人意，甚至很糟，也應(yīng)給予充分肯定和鼓勵(lì)，這樣經(jīng)過(guò)一段循循善誘的培養(yǎng)，就能逐步提高學(xué)生的膽量，不斷增強(qiáng)其自信心與心理承受能力，使學(xué)生從自卑的低谷走出來(lái)，大膽參與課堂活動(dòng)。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美

要善于挖掘教材中作品的美之所在，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中蘊(yùn)涵著的美，讓學(xué)生置身于作品美的境界之中。如沈從文的《邊城》中歌頌了湘西青年在追求愛(ài)情過(guò)程中所凸顯出來(lái)的純潔、執(zhí)著、謙讓、自省的人性美，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生，圍繞主人公“翠翠”的朦朧愛(ài)情，讓學(xué)生參與討論，用“假如我是那時(shí)、那地、那人”的方式，走進(jìn)小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，用心靈去解讀心靈，從而感受小說(shuō)中“自然、健康、質(zhì)樸”的人性美和人情美。再如講到《逍遙游》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一條導(dǎo)語(yǔ)：我做了一個(gè)夢(mèng)，在清幽的月光下，在濮水河畔，有一位孤獨(dú)的老人，白發(fā)須髯，乘著大鵬，追著蝴蝶，口中念道：“權(quán)勢(shì)名利皆云煙，榮華富貴尤可拋”，向我翩翩飛來(lái)，這個(gè)人是誰(shuí)呢？他就是“莊周”。在課堂中，巧妙引導(dǎo)使師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍，讓學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到解放。對(duì)教師而言，是教學(xué)同步，與學(xué)生一起分享理解、分享快樂(lè)的過(guò)程。在師生的教與學(xué)互動(dòng)中感悟作品的美，體味作者的思想感情。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的良好習(xí)慣，課余時(shí)間，要多談?wù)?、?zhēng)議熱門(mén)話題，努力讓自己的思想與時(shí)代同步，使自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)讓其他同學(xué)認(rèn)可。這樣，久而久之，學(xué)生便形成了一種自覺(jué)參與的意識(shí)，并在討論中豐富知識(shí)，訓(xùn)練口才，在潛移默化中逐步培養(yǎng)了自己的語(yǔ)文能力。

三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我們?cè)谡n堂上一定要著眼于學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生快速思維和反應(yīng)的能力。通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑、假設(shè)、競(jìng)答、辯論等活動(dòng)鍛煉學(xué)生思維的敏捷性；通過(guò)3分鐘口頭作文或5分鐘即興演講，培養(yǎng)學(xué)生快捷切題能力。如下雨了，以“雨衣”為題讓學(xué)生敘述一件和雨衣有關(guān)的事或?qū)τ暌逻M(jìn)行介紹、說(shuō)明；下雪了，以“雪”為題讓學(xué)生描寫(xiě)一段或聯(lián)想一段話；或針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上新出現(xiàn)的熱門(mén)話題讓學(xué)生發(fā)表議論，意在培養(yǎng)學(xué)生的是非觀、價(jià)值觀。作文課上，通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，注重培養(yǎng)學(xué)生的快速審題能力和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、層次性，使學(xué)生記敘能做到脈絡(luò)分明，條理清楚；論證能做到觀點(diǎn)正確，論文嚴(yán)密；說(shuō)明能做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次井然；聯(lián)想能做到合乎邏輯，又出人意表。這樣通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)從準(zhǔn)備式的“說(shuō)”到即興式的“說(shuō)”的過(guò)渡。

四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力，領(lǐng)悟作品未盡之意

優(yōu)秀的作品往往會(huì)給人充分的聯(lián)想和想象的空間。斷臂的維納斯之所以成為藝術(shù)作品中永恒的美，小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓人產(chǎn)生種種猜想的結(jié)局，就是因?yàn)樗鼈兘o人以充分的想象和聯(lián)想的空間。正如李清照所言“不知醞籍幾對(duì)香，但見(jiàn)包藏?zé)o限意”，優(yōu)秀作品的意蘊(yùn)往往是豐厚而具有無(wú)限張力的，只有有意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)咀嚼語(yǔ)言，體味意境，探究作者深意，才能深切地領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，提升對(duì)美的感悟?qū)哟巍?/p>

《雷雨》中魯侍萍說(shuō)：“你是萍……憑……憑什么打我的兒子？”這是一個(gè)值得學(xué)生深刻體味的一個(gè)關(guān)鍵句，要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，仔細(xì)品味，把臺(tái)詞的深刻內(nèi)涵和人物的內(nèi)心世界挖掘出來(lái)。“萍”字表達(dá)了侍萍揪心的痛和徹骨的愛(ài)，集中體現(xiàn)了她一直念叨30多年的親生骨肉“萍兒”突然出現(xiàn)在自己面前時(shí)的萬(wàn)分驚喜之情。中間的“憑”字則是魯侍萍面對(duì)眼前情景愛(ài)恨交織、欲言須止的兩難感情的充分體現(xiàn)。最后的“憑”字則包含著侍萍對(duì)周家父子的強(qiáng)烈憤怒和血淚控訴。第一個(gè)省略號(hào)表示感情的轉(zhuǎn)折，第二個(gè)省略號(hào)表示侍萍心酸和悲憤之極的感情。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟、深化作品中未盡之言，未露之意。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、聯(lián)想和想象能力以及舉一反三的遷移能力。要求學(xué)生多方面思維，多角度分析，多視點(diǎn)透視。語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)，牽線搭橋，做學(xué)生的引路人。

喚起學(xué)生的參與意識(shí)，是素質(zhì)教育的必然要求，是大勢(shì)所趨，人心所向。只要教師心中有學(xué)生，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)的效果必然會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)迅速提高。