讓學生自主評改作文的啟示

【摘要】讓學生自主評改作文既能把老師從作文評改中“解放”出來，又能充分調動學生作文的積極性。在實施過程中應注意：（1）以學生為主體，體現(xiàn)“自主”二字；（2）學生雖然是評改的主體，但教師也不能放任。

【關鍵詞】自主評改作文；寫作興趣；綜合能力

大凡做語文教師的，最頭痛的工作就是作文的評改。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！薄白阅茏魑?，不待老師改”正是作文教學的目標，寫作是個體的思維活動過程，學生寫出來的作文千差萬別，老師也不應該用固定的模式或統(tǒng)一的情感去框定學生的作文。葉老早就反對“精批細改”學生作文，認為那是勞而無功甚至有害的事。國外的語文教育家也持相同的觀點，認為“精批細改”是中小學生作文的大忌，因為這無益于培養(yǎng)思考能力和文學想象。

我們曾共同探討怎樣從作文評改中“解放”出來，又要讓學生能自主作文，喜歡作文。但是，探索的道路上布滿了荊棘。素質教育下的作文教學應有綜合性、主體性、實踐性、自由性的特征，然而長期以來的作文課上，相當數(shù)量的學生絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊，好不容易才“造”成一篇作文；教師在評改時常常投入大量時間和精力，也難以對處于中間層次的作文下評語，費了九牛二虎之力，收效不大，發(fā)到學生手中時，學生只看一眼分數(shù)就棄之而不顧。

傳統(tǒng)的評改作文方法已不能適應素質教育的需要。教師一語定乾坤、一分定終身的制度已經(jīng)太落后。今年的高考作文在作文閱卷上不也進行了改革嗎？網(wǎng)上閱卷取代了人工閱卷，考生盡可放心，不會再有閱卷教師的個人傾向，這是作文評改的一大飛躍。

在作文評改中，我以學生自主評改作文為嘗試，嘗到了評改作文的喜悅和輕松，同時也調動了學生作文的積極性。

首先，當堂朗讀，學生評價。

作文交上來后，我先作第一次閱讀。除修改標點符號及錯別字外，不修改句子也不下評語，更不給分。閱讀的目的是把學生的作文分為優(yōu)、良、中、差四組，課堂上當堂朗讀每組中的一篇，然后讓學生分組討論，每組推舉代表發(fā)言。在此之前先提示可以從開頭結尾的布局、選材的范圍、擬題的角度、修辭手法的運用、論證方法以及文中你認為寫得優(yōu)美的段落等等入手，言之成理即可。有一節(jié)課在討論以“書”為話題的一篇作文時，學生爭論較激烈，最后由科代表主持，分為兩組，展開了精彩的辯論。這節(jié)課雖然不是按教師上課的目的來完成的，但我卻可以說，學生的收獲比圓滿結束一堂課的收獲還大得多，作為教師的我也受益匪淺。我當時得出結論是：我平時低估了我的學生們！這節(jié)課也可當作一節(jié)開放式教學，既培養(yǎng)了學生大膽發(fā)言的積極性，又提高了學生的口語表達能力，最關鍵的是激發(fā)了學生的作文興趣。

課堂朗讀，學生參與評價。即使是我個人評改的作文，在還未發(fā)到學生手中時，我也在課堂上朗讀，讓學生參與評價，作者本人也可自我評議，也可向老師和同學提出疑問。不少學生能大膽地詢問評價他的作文時的“為什么”，老師必須有充分的理由才能讓學生心悅誠服。當然，討論的目的是為了盡可能避免評定的個人傾向性，同時讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。在必要時也選取身邊其他同學的優(yōu)秀例文來作對比，讓學生討論發(fā)言，自主作出總結。

其次，交換評改，教師小結。

自主意識的增強，作文積極性得到了提高。通過前一階段的訓練，學生的自主意識增強了，于是我又實施第二方案——交換評改，要求每個同學的作文至少要有三個以上的讀者。辦法是：作文課的第一節(jié)，先討論作文的突破口，讓學生明白該從什么角度入手，課堂上暢所欲言，教師適當引導，激起學生的寫作欲望。第二節(jié)課當堂作文，下課就交。作文收上來后我還是先閱讀一遍，同樣只改標點符號和錯別字，心中先留一個初步印象。在晚自習時發(fā)下去，讓學生交換評改，并寫出評語，簽上評改人的姓名更好，下晚自習時一定交上來。目的明確后，同學們頓時積極行動起來，還不到下晚自習，就已大部分完成，這大大超出了我的意料。

學生評改過的作文交上來后，結果和我想象的完全不同。教師批改作文，評語無外乎“語言生動、形象”、“情感豐富”、“富有想象力”、“首尾呼應，中心突出”、“選材恰當”等等公式化的評語。在學生們的評語中你可以找到顆顆熱情彭湃的心。而且每個學生的作文都有不少于三個人的評語，最多的還有八個同學的評語。我于是總結出，素質教育下的學生都渴望張揚自己的個性，都渴望有展示自己的機會，都想從多角度認識自己作文存在的優(yōu)缺點。

作文訓練中，有次作文要求：認真閱讀材料，請以“嘗試”為話題，自擬標題，文體不限，寫一篇文章。評語更是精彩紛呈，茲摘錄幾段：

張吉元評：文章真實生動地表達出了自己的感情與決心，我相信成功的大門為所有人開著，就要看你能不能到達。既然嘗到了失敗的滋味，就應該去發(fā)奮圖強。孫中山說過：最后的成功，歸于最后的努力者。

張祥莉評：真情實感，透露了你是一個懂事的女孩，相信你一定會嘗試到爺爺對你的愛，你想得太多，你應該往好的方面想想，為了你辛苦的姐姐努力吧！你寫出了生活實實在在的滋味。

王思棱評：其實，我們的遭遇差不多，我想這也是我倆會走到一起成為誰都無法替代的超級死黨的原因吧！我倆都好像是帶著面具過生活，在家里和在外面是完全兩個人，不過，我們不要泄氣，好不好？我們現(xiàn)在都不要想太多，我們一起努力，考上大學過我們自己的快樂生活。

姚嬌嬌評：你是一個敢想的人，可你的文章應舉寫例子來說明你的觀點，但你不應該想嘗試生病，生病真的很痛苦，其實關懷你的人很多，特別是你身邊的人，只是你沒有感覺到罷了。形象生動地描寫了暑假生活打工的趣事，平淡的詞語卻反映出作者尋找工作所經(jīng)歷的一個心理過程。

學生的評語充滿了濃濃的情味，我為自己過去寫的一些評語而慚愧，同時也為讓學生自主評改作文有了新的收獲而欣喜。自主評改作文進行幾次之后，學生作文的積極性提高了，當你按照計劃上課還不到講作文或寫作文時，就會有學生主動請求作文，有的還提出一定要講評自己的，即使是寫不好作文的同學也敢于大膽地朗讀自己的作品，讓同學們共同來評價，他們說這樣會使自己提高快一些。

再次，自主評改的啟示。

自主評改作文是一堂開放式教學。從實踐來看，注重學生動口動手動腦的綜合能力，但在實施過程中應注意：第一，以學生為主體，體現(xiàn)“自主”二字。學生自寫自評，自由交流，教師不必干預，不能強求學生。注重從學生的角度出發(fā)，用他們的心、用他們的語言來評價作文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第二，學生雖然是評改的主體，但教師也不能放任。以學生為主體，但并不等于教師放手不管，不是評什么都一味予以表揚。對于評改不當?shù)膽覆∫蛑?，對于有?chuàng)新的應給予表揚，對于稍微有進步的學生也要適當鼓勵，充分讓學生從心靈深處感受到作文的愉悅。讓學生通過實踐“自悟其理”，逐步走上“自能作文，不待教師改”的成功之路。