互動式作文評改

【摘要】好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。因而要讓學生能在互動評改中豐富信息、活躍思維，要讓學生能在交流實踐中不斷體會、學習、訓練和提高。

【關(guān)鍵詞】作文評改；自主；互動；多樣化

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)作文評改的弊端越來越暴露出來。傳統(tǒng)的作文教學兩周寫一次，寫作時間間隔長。教師由于工作繁重，很難在短時間內(nèi)全批全改。即使叫苦叫累地批改出來，隨著時間的推移，學生看到遲來的批語，其指導意義已大打折扣。學生則普遍存在著“評改是教師的事”的心理，作文寫完就算完成任務(wù)了。這樣教師不能從繁重的作文評改當中解脫出來，也不能充分發(fā)揮學生的主體作用。因此必須放棄傳統(tǒng)評改方法，尋找新的出路。

新課標在寫作方面要求學生“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。教學過程中我們對作文評改形式多樣化進行了嘗試。

一、評改形式

（一）自主評改

一篇好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師要讓學生樹立自主評改意識，要讓學生明白“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、十二遍”（托爾斯泰語）的道理，使他們樹立起“我的地盤我做主”的理念。我要求學生作文寫好后至少自改一遍。第一遍側(cè)重于文面，包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標點方面的毛?。坏诙閯t側(cè)重對所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達技巧和語言修辭的運用等，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對文章進行一番增、刪、改、調(diào)的潤色。沒有經(jīng)過自己批改的作文不得交。張貼優(yōu)秀的作文和評改得當?shù)淖魑?，以引導同學們閱讀，并對照自己的作文思考。為達到最佳效果，關(guān)鍵是要選準“冒尖戶”，激起千層浪。這樣逐漸讓學生養(yǎng)成一種良好的自我修改和自我評價習慣，增強其寫作的責任感。

（二）互動評改

作文交上來之后，根據(jù)本次寫作的訓練要求，教師大體瀏覽，看作文達標的程度；針對學生寫作實際和差異，發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點；按照文章的實際質(zhì)量，靈活運用以下幾種評改方式。

1.示范評改。教師根據(jù)訓練重點，選擇優(yōu)秀習作，引導學生進行閱讀欣賞，以培養(yǎng)學生鑒賞能力。

2.對比評改。選擇典型習作（好、中、差）3-4篇，特別是能反映本次寫作普遍問題的習作，讓學生找出不足，這樣在分析比較中汲取長處。

3.討論評改。選擇帶有普遍性問題的習作，發(fā)揮集體智慧共同“會診”，使學生悟出“病癥”并分別“對癥下藥”。

4.交流式評改。同學之間交流評改習作，使學生體驗到評改習作的樂趣和妙處。

5.挖掘式評改。選擇中下等水平的習作，引導學生“沙里淘金”，尋找閃光點，這是幫助學生樹立寫作自信心的重要方法。

二、評改方法

第一，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。教師要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學生評改方法和評改符號，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。讓學生掌握評改作文的規(guī)律和途徑，然后要求學生運用上述方法和符號批改同一學習小組的文章。

第二，確立小組及中心發(fā)言人：每四人為一組，每個學生先把本組同學的文章閱讀完，再集體討論每一篇文章，然后給一篇寫評語，這樣評一篇帶多篇，篇篇介入，人人參與，促進信息反饋，使學生在評改課上人人都有動腦、動手的機會。評改完后選出優(yōu)秀習作。

第三，選擇優(yōu)秀習作的標準，首先看是否符合本次訓練重點，同時參考以下十個方面：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第四，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言。二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用。三是因文指導，有的放矢。批改要結(jié)合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些文章詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助學生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。

第五，布置指導本次作文的寫作情況。當學生把評改的習作交上后，教師要認真審閱各小組的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準、態(tài)度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

如此評改，對于批改者，他不僅在給習作者以幫助，自己也能從中受益，因為在評價別人作品的過程中他開始漸漸懂得一篇好文章應該寫成什么樣子。對于習作者，他會很注意同伴對他的評價，來自同伴最真實的反饋，這將是促使他修改文章的最好的指導。

教師還要與學生融為一體，有目的有重點地巡視觀察，洞悉學情，并相機創(chuàng)設(shè)合作互動的作文評改氛圍，或點撥扶正，或參與討論，或切磋商榷，發(fā)現(xiàn)共同性問題則啟發(fā)指正，點鐵成金，發(fā)現(xiàn)個別問題時幫助輔導，釋疑解惑。

大量實踐證明，高質(zhì)量的作文是學生“悟”出來的。作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言，還需要學生領(lǐng)會、感悟其奧妙精髓，知其然，更要知其所以然。師生對作文進行快速反饋，開展討論，就某一作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面深入探究其思維角度，引導求異，啟發(fā)創(chuàng)新，這樣個體研究與群體智慧相結(jié)合，互相補充。學生理解、接受、領(lǐng)悟之后，必將有利于其寫作心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必將有利于其寫作能力的更快提升。

三、升格訓練

評的目的，是為了改，然后促進寫。每次作文，我嘗試著增加一個環(huán)節(jié)——作文升格。每次作文都要根據(jù)交流賞析中的某一方面的意見對作文進行修改，使作文上升一兩個檔次或等級。升格的途徑有兩種：一種是提升優(yōu)點，一種是修改不足。水平較高的習作，可進一步提升優(yōu)點，進行再加工，出精品；水平較低的習作，則修改不足或重寫，要完成本次訓練任務(wù)。這樣，抓兩頭帶中間，使每個同學都有所收獲，教師要加強個別輔導，檢查督促。這個環(huán)節(jié)激活了學生寫作熱情，培養(yǎng)了寫作興趣。

作文是最需要獲取信息拓展思路的學習行為，因而要讓學生能在互動評改中豐富信息、活躍思維；作文是實踐性很強的創(chuàng)造活動，因而要讓學生能在交流實踐中不斷體會、學習、訓練和提高。作文評改形式多樣化，既能把教師從批改作文的重壓中解放出來，大大縮短了評改時間，又能充分發(fā)揮學生主體作用，提高評改效果。