語文課堂自主探究機制探討

【摘要】新課程改革給了語文教師新的挑戰(zhàn)和機遇，給了學(xué)生新的平臺和發(fā)展。正確處理好教師與課堂、教師與學(xué)生的關(guān)系將能很大程度地提高語文課堂的有效性。在語文教學(xué)中，注重運用“選擇機制”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)設(shè)“參與機制”，充分展示學(xué)生的才華、師生“協(xié)同機制”，提高自主學(xué)習(xí)的效率，注重“自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性”的語文教學(xué)策略，有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能喚醒學(xué)生的自主意識，能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實踐中獲得個性發(fā)展，不斷提高綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；自主探究；個性發(fā)展

葉圣陶說過：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，就語文教學(xué)而言，學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，老師的訓(xùn)練能做到這兩點乃教學(xué)之成功。”而要完成這樣的任務(wù)，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“教師要我學(xué)，我不得不學(xué)”為“教師點撥我學(xué)，我自己嘗試去學(xué)”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，人對外界的刺激有高度的選擇和加工能力，進(jìn)入頭腦中的知識，不僅僅是量的積累，而且也是質(zhì)的變化，即“內(nèi)化”過程。因此新課程改革提出自主探究學(xué)習(xí)，意在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動為主動，發(fā)展學(xué)生個性。要在語文教學(xué)中真正貫徹“自主學(xué)習(xí)、長效發(fā)展”，需要采取相應(yīng)的策略。即利用選擇機制、參與機制和師生協(xié)同機制，來喚醒學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與習(xí)得機會，共同提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用“選擇機制”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

語文教學(xué)中的選擇機制，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、作業(yè)的選擇等方面。過去這些選擇的權(quán)力都是老師掌握的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點、教學(xué)進(jìn)度，都是老師根據(jù)教參課前事先設(shè)計的，卻無視學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)程度，甚至把個別學(xué)生提出的老師事先沒有設(shè)計的問題，當(dāng)作無理取鬧而壓制。作業(yè)難易度的選擇，學(xué)生也沒有自主選擇的權(quán)力，全班學(xué)生必須按統(tǒng)一要求完成作業(yè)，不管學(xué)生的個性差異，好學(xué)生吃不飽，一般學(xué)生吃不了，造成語文作業(yè)的潦草應(yīng)付，起不到練習(xí)的作用。它不容易激發(fā)學(xué)生的自主意識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其弊端也是顯而易見的。老師要學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，適當(dāng)?shù)卦趥湔n或上課時根據(jù)學(xué)生的選擇意愿來安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和難點，恰當(dāng)引進(jìn)一些時文、古詩文進(jìn)行閱讀，引進(jìn)時代的活水，讓學(xué)生有選擇適合自己的作業(yè)的權(quán)力，這對注重個體實踐的語文課程學(xué)習(xí)來說是有必要，也是可行的。只要他們能自主地學(xué)習(xí)，就能在閱讀實踐中提高語感，培養(yǎng)能力，也能使語文學(xué)習(xí)真正富有個性，使課堂教學(xué)真正活起來。

同時教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔x準(zhǔn)精講的內(nèi)容。通過精講使學(xué)生當(dāng)堂領(lǐng)會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，鞏固所學(xué)知識，以得到高效的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)的過程中，由于受認(rèn)識水平和生活閱歷的限制，學(xué)生對有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應(yīng)該善于抓住這些“答的疑點”，切入進(jìn)去深究不放，直到學(xué)生“知其所以然”。如教《大堰河——我的保姆》這首詩時，學(xué)生對于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這句話，往往不經(jīng)意。設(shè)疑討論，學(xué)生總是草草作答：此句交代了寫詩的環(huán)境。實際上這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這句詩定下了謳歌大堰河的感情基調(diào)，總領(lǐng)全詩，引出一系列“大堰河愛我，我也愛她的往事”。讓學(xué)生把握這個感情的“支撐點”，通過冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們“鳥瞰式”地領(lǐng)會詩人對主人公的深切的情感。

二、創(chuàng)設(shè)“參與機制”，充分展示學(xué)生的才華

語文學(xué)習(xí)的過程是講究實踐、重在悟性的習(xí)得過程，自己不去認(rèn)真研讀，不用心體驗，不在實踐中把知識內(nèi)化為自己的語言，表達(dá)自己獨特的思想情感，是無法真正提高語言學(xué)習(xí)能力的。因此，必須讓學(xué)生在課堂這個集體活動的空間里，充分展開自主學(xué)習(xí)的活動，在聽說讀寫的實踐活動中，提高自己語言學(xué)習(xí)運用的能力。而教師則是利用教材創(chuàng)設(shè)情景氛圍，讓學(xué)生在師生互動、生生互動中解疑釋難。

（一）教師一定要保證讓學(xué)生讀通課文的時間。我們在上一篇課文的時候要花一定時間讀課文、查資料、反復(fù)思考，才有一點頭緒。而在課堂上，只讓學(xué)生讀幾分鐘，就開始討論課文，效果能大嗎？學(xué)生連課文大致內(nèi)容還沒梳理清楚，怎么讓學(xué)生討論呢？許多同學(xué)聽了一節(jié)課后仍然云里霧里，其關(guān)鍵是他自己沒有讀。我們要把訓(xùn)練學(xué)生自己讀課文當(dāng)作主要任務(wù)來抓，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀課文、怎樣速讀、默讀、跳讀、一目十行抓住關(guān)鍵。

（二）上課時，老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生積極思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出問題，這種質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的。能否發(fā)現(xiàn)有質(zhì)量的問題是閱讀能力的體現(xiàn)。我們教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生充分提問，教師一定要照顧到不同層次的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，用學(xué)生的問題來組織教學(xué)、推動教學(xué)進(jìn)程，這樣每堂課就能讓學(xué)生有所得，讓學(xué)生嘗到思維的樂趣。

（三）課堂中學(xué)生閱讀時提出問題，老師不要馬上回答，而應(yīng)該像孔子的啟發(fā)式教育那樣，幫助學(xué)生理清思路，明確問題關(guān)鍵，讓學(xué)生利用自己的知識去嘗試回答，讓學(xué)生明白知識形成的過程，這樣在嘗試回答中，就能訓(xùn)練思維、取得效果。讓學(xué)生嘗試回答的形式是多種多樣的：可以是學(xué)生回答同學(xué)的問題，也可以讓部分同學(xué)走上講臺，開展自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)體會。在有了收獲體驗之后，要讓學(xué)生自己去小結(jié)歸納，使之成為學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代文閱讀的基本思路，文言文的字詞句等基本語法知識，寫作的經(jīng)驗體會，要隨時反思小結(jié)歸納，讓它上升為經(jīng)驗。教師可以組織交流，讓學(xué)生在互相交流中受到啟發(fā)，取長補短，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。老師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納要有利于學(xué)生樹立自信心，正確找到努力的方向，而不能流于形式。

三、師生“協(xié)同機制”，提高自主學(xué)習(xí)的效率

在課堂實際的教學(xué)活動中，充滿著偶然性和隨機性。學(xué)生真正在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一定會出現(xiàn)許多事前預(yù)想不到的問題，教師上課時必須依據(jù)變化的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，努力營造一個和諧民主的、有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關(guān)系完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，老師虛心接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。這是課堂教學(xué)中學(xué)生自主性不被削弱的基本保證。課堂教學(xué)師生協(xié)同機制的形成還體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控上。課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于學(xué)生在家里的自由學(xué)習(xí)，可以隨心所欲。因此，還要有統(tǒng)一的目標(biāo)。老師在組織課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，也是很重要的。只有這樣師生才能教學(xué)相長，共同提高。

只有廣大學(xué)生能自主自由發(fā)展，才會感到語文學(xué)習(xí)是人生的一大樂趣，而不是苦事累事。自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性的語文教學(xué)策略，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，能喚醒學(xué)生的自主意識，能在自主學(xué)習(xí)的實踐中獲得個性發(fā)展，不斷提高綜合素質(zhì)。