比較法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】比較法實(shí)質(zhì)上是一種思維方法，這種方法常見(jiàn)有兩種形式：一是求同，二是求異。求同的目的是找到相似點(diǎn)，以便掌握其普遍意義上的特點(diǎn)；求異的目的則是找出其差異。比較法能使人迅速、準(zhǔn)確地辨別、把握事物的特點(diǎn)或重點(diǎn)，這對(duì)剛出大學(xué)校門(mén)的新手處理教材很有助益。

【關(guān)鍵詞】新手；備課；比較法

比較法實(shí)質(zhì)上是一種思維方法，這種方法常見(jiàn)有兩種形式：一是求同，二是求異。求同的目的是找到相似點(diǎn)，以便掌握其普遍意義上的特點(diǎn)；求異的目的則是找出其差異。孤立地分析某一事物，要道出其特點(diǎn)，恐怕是妄度的時(shí)候多。因?yàn)槿狈⒄障担秃茈y說(shuō)出是與非、優(yōu)與劣。所以比較法的優(yōu)點(diǎn)就是能使人迅速、準(zhǔn)確地辨別、把握事物的特點(diǎn)或重點(diǎn)，這對(duì)剛出大學(xué)校門(mén)的新手處理教材很有助益。

一、教學(xué)任務(wù)的客觀需要

《大綱》上明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)?！边@兩句話給予語(yǔ)文學(xué)科極高的地位，同時(shí)也就賦予了語(yǔ)文學(xué)科艱巨的任務(wù)。內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)如天女散花般地密布于各篇課文中；序列線相互交錯(cuò)、制約，牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，學(xué)語(yǔ)文難，難就難在許多東西讓人似是而非，似一座迷宮，造成學(xué)好語(yǔ)文非靠點(diǎn)天賦和運(yùn)氣不可。鑒于此，比較法則可以讓人耳聰目明。運(yùn)用求同可歸類(lèi)，運(yùn)用求異可分類(lèi)。這樣分門(mén)別類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)、序列線就一目了然。

二、比較法的實(shí)際操作

1．宏觀比較，弄清教材體系。

首先，研究大綱，將各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行比較，可以得到以下結(jié)論：都注重“雙基”訓(xùn)練，且“雙基”內(nèi)含基本一致，高中段只是初中段的繼續(xù)和提高。不同的是有梯度，如閱讀，從初一到高三的配置如下：一般記敘文→一般說(shuō)明文→一般議論文→比較復(fù)雜的記敘、說(shuō)明文→比較復(fù)雜的議論文、讀懂文學(xué)作品→能對(duì)各類(lèi)文體的文章具備初步評(píng)析能力。

其次，再研究教材，以便落實(shí)學(xué)年度上下期的具體分工。以初一年級(jí)為例，初一上學(xué)期側(cè)重完整記事，下學(xué)期側(cè)重言行寫(xiě)人。

2．微觀比較，確定單元、篇目、課時(shí)重點(diǎn)。

同樣以初一冊(cè)為例，共八單元，就有五個(gè)單元屬?gòu)V義現(xiàn)代文記敘，其中尤以第一單元最典型，所以第一單元最為重要。一單元共五篇文章，前兩篇為講讀，所以這兩篇比后三篇重要。然后再比較這兩篇。（1）相同點(diǎn)：都是敘事為主且主體皆按起因、發(fā)展、結(jié)果順序安排。（2）不同點(diǎn)：前者事情本身簡(jiǎn)單，時(shí)間、地點(diǎn)變化不大；后者事情本身比較復(fù)雜，時(shí)間、地點(diǎn)變化較大。由此可以確定各篇的側(cè)重點(diǎn)：第一篇重在敘事的完整性；第二篇重在敘事完整的基礎(chǔ)上還要講究記敘層次的清晰。假如第一課用三教時(shí)，那么分析本文第二部分的第二課時(shí)即為重點(diǎn)課時(shí)。

3．縱比，溫故知新。

一冊(cè)敘事寫(xiě)景，二冊(cè)記人狀物，敘事必有人，記人敘事密切相關(guān)，只是目的不同。所以二冊(cè)學(xué)寫(xiě)人不妨先比較一下記人中的敘事與記事中的敘事。前者概括而簡(jiǎn)約，后者完整而具體。另外寫(xiě)人的文章除敘事外，人的外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)還穿插其中。至于寫(xiě)景狀物往往融為一體。像這類(lèi)例子在語(yǔ)法中更是明顯，如合成詞結(jié)構(gòu)與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

4．橫比，涇渭分明。

現(xiàn)代文三大文體，盡管名目繁多，但區(qū)別明顯。三大文體乃是依據(jù)記敘、說(shuō)明、議論三種基本表達(dá)方式和目的來(lái)定的。哪一種基本表達(dá)方式占主體一般就是哪一種文體。記敘為主則為記敘文，其余同理。除此以外，還可從這“三家人”的“家庭成員”來(lái)辨析。記敘文與時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局六要素以及記敘順序?yàn)槲?；說(shuō)明文與說(shuō)明的對(duì)象、特征、方法、順序結(jié)伴；議論文與論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、論證方式連體。這些概念分門(mén)別類(lèi)，就避免了張冠李戴，答非所問(wèn)。對(duì)于四大文學(xué)體裁以及許多細(xì)目的比較，道理相同，茲不贅述。

三、教改實(shí)驗(yàn)及成效

本人上了一個(gè)教改實(shí)驗(yàn)課，題為《運(yùn)用比較法分析描寫(xiě)在記敘文和說(shuō)明文中的不同作用》，這個(gè)課題是運(yùn)用比較法同中求異這一分支。采用比較法就是為了突破篇目的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)槊鑼?xiě)在記敘性文章中的作用，學(xué)生在初一課文中已經(jīng)懂得，它使寫(xiě)人記事生動(dòng)形象，具體可感。描寫(xiě)為什么會(huì)在屬于語(yǔ)言平實(shí)的說(shuō)明文中出現(xiàn)呢？又有何作用？這些問(wèn)題光是教師獨(dú)立分析，是不容易讓人明白的。只能采取比較法將兩者擺出來(lái)比較：兩者形式完全相同——繪其形、摹其聲、狀其態(tài)，常用擬人、比喻等修辭方法，但斟酌字句，描寫(xiě)目的大相徑庭。前者意在使人有如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境之感，一句話，重在使人“感”。后者意在使人明白復(fù)雜的、抽象的東西是什么，有何特點(diǎn)，如何辨別或如何使用等等，簡(jiǎn)而言之，貴在使人“知”。

我們?cè)谡n堂上舉了一組范文與課文《蜘蛛》中“蜘蛛捕蟲(chóng)方法”一段進(jìn)行了比較：

先溫習(xí)學(xué)過(guò)的課文《從百草園到三味書(shū)屋》中魯迅描繪“百草園”的一段。學(xué)生很容易答出是描寫(xiě)，表現(xiàn)了百草園中有無(wú)限趣味，的確是魯迅的樂(lè)園：色彩繽紛、蟲(chóng)鳴雀噪、動(dòng)靜相宜，花草樹(shù)木俯仰生姿。讀者似乎也忘情于百草園之中。顯然作者不是要向我們介紹百草園里有些什么東西?？伞吨┲搿分兄┲氩断x(chóng)方法一段則不然。我們絕不會(huì)為蚊蚋或蜘蛛的死而悲哀，因?yàn)檫@段只是讓我們?cè)谳p松愉快中明白了蜘蛛的確有各種各樣的捕蟲(chóng)方法：或粘，或縛，或兜。

這樣，教者輕松，學(xué)者容易，印象深刻具體，而且可以此為范例來(lái)分析其他類(lèi)似的文章，更防止了在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)不是板著面孔說(shuō)話，就是插科打諢不著邊際。

但是比較法是一種思維方法，又可算是一種教法，但決不是放之四海而皆準(zhǔn)的教條，如沒(méi)有可比性便會(huì)牽強(qiáng)，比較項(xiàng)選得不恰當(dāng)也會(huì)造成繁瑣，走向反面。

總之，比較法在語(yǔ)文教學(xué)中有其廣闊的天地，但只有真正理解并熟練掌握它的人，才會(huì)漸入勝境，在語(yǔ)文這座迷宮中永不迷失方向。