“追問(wèn)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)特色

【摘要】“追問(wèn)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)方法即圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程?！白非笫健闭n堂教學(xué)必須遵循學(xué)生主體性原則、學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性原則、情感驅(qū)動(dòng)原則、誘思探究原則。

【關(guān)鍵詞】“追問(wèn)式”教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)原則；問(wèn)題形式

追問(wèn)，是在對(duì)問(wèn)題深入探究的基礎(chǔ)上追根究底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，追問(wèn)就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。

在實(shí)施“追問(wèn)式”課堂教學(xué)過(guò)程中，我力求遵循如下原則設(shè)計(jì)教學(xué)：

1.學(xué)生主體性原則。教學(xué)就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，追問(wèn)是層次較高的思維對(duì)話。因此要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；問(wèn)題是針對(duì)學(xué)生的基本能力有層次地設(shè)置，新問(wèn)題也是學(xué)生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學(xué)生思維碰撞中自然解決。

2.學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性原則。追問(wèn)的問(wèn)題，可以有兩類(lèi)：一類(lèi)是教師既定的問(wèn)題，是由老師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置的問(wèn)題；另一類(lèi)就是在既定問(wèn)題中自然產(chǎn)生的新問(wèn)題，這些問(wèn)題既是學(xué)生的疑難，也自然是系統(tǒng)知識(shí)的部分，教師要有高超的應(yīng)變能力與迅速的判斷能力，將這新問(wèn)題立刻不著痕跡地并入課堂流程中。

3.情感驅(qū)動(dòng)原則。追問(wèn)，必須設(shè)置問(wèn)題情境，而問(wèn)題情境又必須由教師的情緒調(diào)動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生在老師的感染下形成和諧心理，形成對(duì)問(wèn)題探究的欲望，并能在深入思考中產(chǎn)生新問(wèn)題。

4.誘思探究原則。追問(wèn)其實(shí)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

在具體追問(wèn)式教學(xué)中，教師的問(wèn)題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問(wèn)題要有價(jià)值，小而精；學(xué)生的問(wèn)題是在主線里產(chǎn)生的問(wèn)題，教師的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問(wèn)題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動(dòng)主線問(wèn)題環(huán)節(jié)深入進(jìn)行，使課堂主線分明、張弛有度。

問(wèn)題設(shè)置的形式多種多樣。如假設(shè)式提問(wèn)，在《高考小說(shuō)閱讀導(dǎo)引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會(huì)從哪個(gè)角度命題？為什么？”反問(wèn)式提問(wèn)題，如：“以武松的出身與地位，又怎么會(huì)如林沖一樣婆婆媽媽地激不起怒火？”這種提問(wèn)是對(duì)問(wèn)題的認(rèn)可與強(qiáng)調(diào)，也能引起學(xué)生的情感共鳴。設(shè)問(wèn)式提問(wèn)，即教師自問(wèn)自答，如：“既然是偉大的詩(shī)人，杜甫會(huì)只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會(huì)?！币话阈蕴釂?wèn)，既有問(wèn)題的引入，如“你對(duì)小說(shuō)的知識(shí)了解多少”，又有對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)，如“你怎么忽然產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)”。

有時(shí)候，“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的問(wèn)題在教學(xué)上就比“由本質(zhì)求現(xiàn)象”的問(wèn)題有效得多。如問(wèn)“在文學(xué)作品里，以動(dòng)襯靜的藝術(shù)手法是指……，你舉幾個(gè)例子看看”，就遠(yuǎn)不如問(wèn)“上面幾首詩(shī)，都有動(dòng)也有靜，那么讀完全詩(shī)，給你的感覺(jué)最終是靜還是動(dòng)？明明是有動(dòng)啊，怎么會(huì)還是靜，你覺(jué)得合理嗎？如果這也是藝術(shù)手法，你覺(jué)得該叫什么手法好？”效果更好。

在追問(wèn)中，我力求注重三個(gè)意識(shí)：1.問(wèn)題意識(shí)。用問(wèn)題貫穿課堂，問(wèn)題間環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡，不露痕跡，使課堂充滿思辨性、邏輯性。2.規(guī)律意識(shí)。我習(xí)慣于將知識(shí)上升成規(guī)律，然后用具體的例子做實(shí)證。3.歸整意識(shí)。喜歡調(diào)動(dòng)學(xué)生的原感知，整理學(xué)生的零散思維與知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)體系。