如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

【摘要】在語文教學中，創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問；培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問；給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問；教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問，這樣才能有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學；質(zhì)疑能力；創(chuàng)設氛圍；培養(yǎng)興趣；給予時間；教給方法

“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到舉一反三的效果。朱熹說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！蹦敲?，在語文教學中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，讓學生敢問

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術(shù)和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑——敢于對老師質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生愿問

對于學生提出的問題，如果問錯了，不僅不能指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。比如，教《荷塘月色》時對“為什么作者‘這幾天心里頗不寧靜’”這個問題，一般的課堂教學是由教師介紹一下時代背景，這個問題也就得以解決了?？墒?，如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題交給學生進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。學生總結(jié)出的原因有：（1）反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶彷徨的思想感情；（2）生存困境，經(jīng)濟問題；（3）家庭的齟齬和矛盾；（4）知音難覓，無人理解……學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找答案，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時間，讓學生能問

一些專家認為，目前語文教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善問

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語怎么讀，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1．從課題上質(zhì)疑。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教《祝?！?，出示課題后，引導學生質(zhì)疑，問：為什么以“祝?！弊鲱}目？作者為什么讓祥林嫂在祝福聲中死去？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。比如學習李樂薇的《我的空中樓閣》，有個比喻非常精妙：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁……”，我問學生哪些詞用的好？這兩個比喻好在什么地方？經(jīng)過反復揣摩，學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

3．從課文的重點、難點處質(zhì)疑。對課文重點、難點處質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，我問：鄒忌直接向齊王提出建議不就得了，干嗎繞彎子？這個看似簡單的問題引起學生極大的興趣，通過思考討論學生明白了諷諫手法的妙處，理解了《戰(zhàn)國策》中游說之士的說話特點。

4．從矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨具所在。引導學生讀書時把前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認識。如教《孔雀東南飛》一課，我問學生封建社會講究“三從四德”，焦仲卿真的是迫于母命休妻嗎？學生以極大的熱情充分討論，最后給出了圓滿的回答，使他們對課文的理解更加深刻。

5．從標點符號上質(zhì)疑。各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。語文教材中把《再別康橋》第四節(jié)的標點點為：

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

而最早錢谷融主編、華東師范大學出版社1989年版的《中國現(xiàn)代文學作品選》等幾種版本，“是天上虹”后面沒有任何標點符號。為什么會有這種不同呢？經(jīng)過查閱資料，思考討論，我們一直認為教材錯了。這讓學生很是興奮，我們還能給課本糾錯了。

總之，要把質(zhì)疑作為改進教學、讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功。對于那些善于思考、敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。