培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)初級階段教學(xué)策略探究

摘要 從師生合約、教學(xué)互動、知情并重等幾個方面探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初級階段的英語教學(xué)策略，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，以期為外語教學(xué)實踐提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)者自主；教學(xué)策略；教師

中圖分類號 H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0015-02

教育界越來越意識到“學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)”（Brookes A P.Crundy 1988），即使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)可分為不同程度的自主階段。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點、材料并能對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。而多年來傳統(tǒng)的課堂角色定位，使學(xué)習(xí)者面對責(zé)任的轉(zhuǎn)變時，往往無法即時做出決定或做出合理的決定。因此教師應(yīng)該制定相應(yīng)的英語教學(xué)策略，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生從“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到“學(xué)習(xí)者完全自主學(xué)習(xí)”。筆者根據(jù)教學(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗，從師生合約、教學(xué)互動、知情并重幾個方面探討一些相應(yīng)的教學(xué)策略，對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的學(xué)習(xí)自主。

1 師生合約策略

師生合約源于“學(xué)習(xí)者合約”，是指“學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師或?qū)W習(xí)者與自己的一種約定”(Dickinson 1987:99)，其目的是幫助學(xué)習(xí)者組織自己的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)計劃框架及一系列學(xué)習(xí)者必須考慮的因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、所利用的資源、完成目標(biāo)的期限、自我評估等。因為自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)初期階段，這種合約往往是根據(jù)教師的教學(xué)大綱，并在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下在學(xué)期開學(xué)前制定和實施的，所以在這里改為師生合約。內(nèi)容應(yīng)包括每門課的課程信息，如課程簡介、教學(xué)任務(wù)和目的、課程進(jìn)度、測試與作業(yè)、成績評定標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生的要求等，還要包括任課教師的姓名、聯(lián)系電話、E-mail地址。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中依照合約內(nèi)容監(jiān)控并評估自己的學(xué)習(xí)過程，課程結(jié)束時教師也可驗收結(jié)果。合約打破了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者獨立安排自己的學(xué)習(xí)提供了一個框架。這使學(xué)習(xí)者獨立于教師和一本教材的控制而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。因為信息公開透明的合約，使學(xué)生在一開學(xué)時便對整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程進(jìn)度、測試安排、成績評定等做到心中有數(shù)。根據(jù)合約，學(xué)生清楚學(xué)完該課程后應(yīng)了解到的知識，能得到的收獲，這樣學(xué)習(xí)就會有的放矢。同時，學(xué)生可以根據(jù)進(jìn)度表從容地安排自己的時間和活動。如果確實因故缺課，也可以根據(jù)進(jìn)度表自學(xué)落下的內(nèi)容。對沒有自主學(xué)習(xí)愿望或尚未做好自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者，合約可幫助他們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估，培養(yǎng)他們對語言和語言學(xué)習(xí)過程的意識。師生合約使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2 教學(xué)互動策略

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)初期階段，學(xué)習(xí)者總是恢復(fù)為傳統(tǒng)的學(xué)生角色，難以擺脫對教師的依賴。他們認(rèn)為對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)的人應(yīng)該是教師，教師應(yīng)告訴他們做什么。因此，教師應(yīng)采取教學(xué)互動策略來支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。

2.1 學(xué)習(xí)策略滲透學(xué)習(xí)是每個人終身面臨的任務(wù)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法，以及宏觀管理學(xué)習(xí)的能力，然后有的放矢地講解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)管理策略等知識，并告知學(xué)生策略的運用和學(xué)習(xí)成績之間的正比關(guān)系，讓學(xué)生從理論上了解學(xué)習(xí)和管理策略；在相應(yīng)的課堂上再引導(dǎo)學(xué)生微觀的學(xué)習(xí)策略，如詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略等。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們能夠監(jiān)督并管理自己的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)自主的培養(yǎng)。

2.2 興趣激發(fā)美國教育心理學(xué)家Maslow指出學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提，以激發(fā)成就動機(jī)為出發(fā)點，使學(xué)生在感知、認(rèn)知知識的過程中自我發(fā)展。鑒于此，教師應(yīng)從培養(yǎng)興趣出發(fā)，讓學(xué)生出于個人需要積極主動地學(xué)習(xí)。例如形式多樣的課堂活動——合作學(xué)習(xí)、小組討論、辯論、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極思考，自覺參與。再例如在口語課上進(jìn)行話語分析講解時，教師可以圍繞語言功能節(jié)選電影片段，使學(xué)生體會不同交際場合下語碼轉(zhuǎn)換的規(guī)則以及不同性別、年齡、地位之間的會話原則。這就為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)打開一扇窗。

2.3 學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主就要引導(dǎo)學(xué)生充分運用資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為外語教學(xué)創(chuàng)建了一種開放式的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空界限，使學(xué)生在相對真實的語言環(huán)境中感知運用目的語。筆者在講泛讀時，有2篇關(guān)于Nike公司的發(fā)展和美國高校教育的文章。筆者把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)語音室，分4人一組借助網(wǎng)絡(luò)合作完成文章的閱讀，并回答基于課本閱讀內(nèi)容之上的幾個知識性問題；然后在課堂這個平臺上進(jìn)行陳述或辯論?，F(xiàn)代技術(shù)運用策略使教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”“練”和“思考”為中心的新型教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)過程中，成為主體，有學(xué)習(xí)責(zé)任感和成就感；同時給學(xué)生打開學(xué)習(xí)的渠道，課內(nèi)向課外延伸，使自主學(xué)習(xí)成為可能。

2.4 日記/周記即讓學(xué)習(xí)者每天或每周保持書面記錄，對某一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析。記日記可幫助學(xué)習(xí)者對課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成效進(jìn)行思考，也為學(xué)習(xí)者提高自我意識、自我分析、自我評估提供了一種工具。

3 知情并重策略

社會學(xué)家Meighan 認(rèn)為：“教師對學(xué)生的信念會對他們的課堂行為產(chǎn)生深刻的影響?！痹谇楦猩?，師生應(yīng)是客戶和伙伴關(guān)系?？醋骺蛻?，指學(xué)生不再是憑教師意愿可以隨意塑造的原材料，教師的角色是滿足學(xué)生的需求；看作伙伴，指學(xué)生不再是單純的知識容納器，相反，學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，師生合作，共同完成教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主動性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。同時，教師必須強(qiáng)化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想觀點方面的交流。這樣，師生之間不僅僅通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生交流，而且還通過情感內(nèi)容發(fā)生交流，教學(xué)實現(xiàn)知情并重，知情合一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，減緩焦慮感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4 結(jié)語

如上所述，隨著自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成為教學(xué)的目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為外語教師新的研究課題。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不僅依賴所采用的教學(xué)模式，同樣還要考慮到其他相關(guān)因素，如學(xué)生的需求、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)、師生關(guān)系等。這就需要一些相應(yīng)的教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主性。為此，筆者從上述幾個方面探討一些可行的教學(xué)策略，在初級階段引導(dǎo)學(xué)生從“被引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習(xí)”。同時希望對教學(xué)中師生互動、教學(xué)相長有所啟發(fā)，對新課題的研究起到拋磚引玉的作用。