追尋因果關(guān)鍵 感悟文本思想

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”中有這樣一條表述：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！边@就是思想教育目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫的語(yǔ)文教材，都十分關(guān)注教材對(duì)學(xué)生成為社會(huì)一員的以品行道德為核心的人格素質(zhì)培養(yǎng)方面的育人功能。學(xué)校的育人功能其實(shí)質(zhì)是客觀地與課程教材整合在一起的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上已在要求讓語(yǔ)文教育承載“文化教養(yǎng)”與“素質(zhì)教育”的雙重任務(wù)。浙江師范大學(xué)潘涌教授對(duì)母語(yǔ)教育有這樣一段精辟闡述：“旨在通過(guò)內(nèi)涵豐富、資源深廣的母語(yǔ)教材，使本國(guó)的年輕學(xué)子，在母語(yǔ)的佳釀中，充分汲取本土文化的精華，逐漸成長(zhǎng)為具有世界襟懷、全球視野的本土文化的傳人。在母語(yǔ)中覺醒，在母語(yǔ)中感動(dòng)，在母語(yǔ)中陶醉，在母語(yǔ)中成長(zhǎng)并成人。”潘教授向我們深刻地揭示了母語(yǔ)教材至高無(wú)尚的價(jià)值追求。由此可見，在閱讀教學(xué)中，不能忽略課文特定的思想教育，包括對(duì)“中心思想”的有效揭示。當(dāng)然，語(yǔ)文教育中的“中心思想”教育，“入情”也好，“悟神”也好，都必須以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”為上境。

“樞機(jī)方通，則揚(yáng)無(wú)隱貌?！眲③恼f(shuō)的“樞機(jī)”即“關(guān)鍵”。人們認(rèn)識(shí)一篇文章的關(guān)鍵所在，這是一個(gè)復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，這里有一個(gè)“吃透”文本的功夫。如《只揀兒童多處行》中“春風(fēng)不解愁何在，只揀兒童多處行”，就是理解“誰(shuí)更理解春天”這個(gè)話題的樞機(jī)；《厄運(yùn)打不垮的信念》中的“奮筆疾書”這個(gè)詞語(yǔ)就是理解談遷人物精神品質(zhì)的關(guān)鍵。有位作家說(shuō)，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。一位高明的語(yǔ)文教師在教學(xué)一篇文章時(shí)，首先要真正理解作者的創(chuàng)作思想，善于抓準(zhǔn)文章最敏感、最關(guān)鍵的部位。體現(xiàn)思想精髓的內(nèi)容可以是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)段落。只有追尋到課文因果關(guān)鍵的“亮點(diǎn)”并由此生發(fā)開去，學(xué)生才能體會(huì)到思想情感的真諦。

《掌聲》的作者以飽含愛心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把“學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心”的主題思想寓于故事之中，生動(dòng)地表現(xiàn)出少年兒童純真、善良、關(guān)愛別人的美好心靈。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育的好教材。筆者在教學(xué)《掌聲》時(shí)，主要抓住課文第四段兩次對(duì)掌聲描寫的誦讀，開啟學(xué)生的想象閘門，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)，抒發(fā)自己的內(nèi)心情懷，從而感悟到“掌聲”的內(nèi)涵。

這段課文前部分寫小英走上講臺(tái)、開始演講時(shí)同學(xué)們的掌聲：“就在小英剛剛站定那一刻不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈、持久……”筆者在“熱烈、持久”兩個(gè)詞下面打上著重號(hào)，問(wèn)學(xué)生：“你能從這段對(duì)掌聲的語(yǔ)言描寫中，感受到同學(xué)們對(duì)小英上臺(tái)演講，表達(dá)了怎樣的情感？小英聽了掌聲會(huì)有怎樣的反應(yīng)？小英為什么流淚了？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的師生對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到：同學(xué)們的掌聲給了小英極大的鼓勵(lì)、支持，使小英開始演講時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)都發(fā)生變化，增強(qiáng)小英演講的自信心。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這段課文下部分內(nèi)容時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：在小英演講結(jié)束時(shí)，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？由這個(gè)問(wèn)題引出課文這樣一段描寫：“班內(nèi)又響起了經(jīng)久不息的掌聲……”接著問(wèn)學(xué)生：“你懂‘經(jīng)久不息’ 這個(gè)詞嗎？從‘經(jīng)久不息的掌聲中’能讀出什么？”接著創(chuàng)設(shè)演講現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生模仿小英的同學(xué)，問(wèn)他們：“你想對(duì)小英說(shuō)些什么？小英會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么……”在生生與師生的充分對(duì)話中，在情境與文詞的深刻融合中，學(xué)生隨人物的內(nèi)心世界深入到文本之中，豐富了“掌聲”的思想內(nèi)涵。通過(guò)前后兩次掌聲的連接教學(xué)，學(xué)生很自然地讀出課文中的這樣一句話：“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人?！苯虒W(xué)到這里，學(xué)生對(duì)《掌聲》的中心思想的感悟也就水到渠成了。