主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要 在分析主題式教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從高中生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)要求兩個(gè)方面，論證主題式教學(xué)模式對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的適用性，并提出高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式的一系列原則。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)；主題式教學(xué)；原則

中圖分類號(hào) G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）014-0045-02

2003年３月，《普通高中技術(shù)領(lǐng)域（信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的發(fā)布，使我國(guó)的信息技術(shù)教育進(jìn)入一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心的發(fā)展階段。隨著高中信息技術(shù)課的深入開(kāi)展，如何在教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容不斷變化的情況下，完成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)，是信息技術(shù)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。以全面性、聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性[1]為特征的主題式教學(xué)模式，既為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了情景性的課堂環(huán)境，又為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了過(guò)程性的行為體驗(yàn)，是值得提倡的一種教學(xué)模式。

1 主題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

主題式教學(xué)模式，是以主題為中軸，圍繞恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，系統(tǒng)內(nèi)諸要素彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)地運(yùn)行。師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”，以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善[2]。從靜態(tài)性、整體性的角度，圍繞教學(xué)系統(tǒng)中固有的各要素，經(jīng)過(guò)主題化、情景化、真實(shí)化的過(guò)程形成主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。這種在整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以生成性思維為指導(dǎo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)主題，輔以靈活的主題形式，恰當(dāng)?shù)闹黝}方法、積極的主題評(píng)價(jià)、開(kāi)放的主題行為活動(dòng)，有助于打破零散片面的知識(shí)體系，從而使學(xué)生建構(gòu)起真實(shí)動(dòng)態(tài)的知識(shí)圖景，達(dá)成真實(shí)性的主題教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，主題式教學(xué)模式秉承動(dòng)態(tài)的、建構(gòu)主義的知識(shí)觀和開(kāi)放、互動(dòng)、對(duì)話式的后現(xiàn)代主義課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的過(guò)程性體驗(yàn)，著力于建設(shè)新型的合作式、對(duì)話式、探究式的課程文化，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2 主題式教學(xué)模式符合高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

2.1 主題式教學(xué)模式符合高中生的思維認(rèn)知特點(diǎn)高中生思維的概括性更強(qiáng)，理性思維、邏輯思維和辯證思維能力都有不同程度的發(fā)展。這些特征決定了高中生適合在一種開(kāi)放、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在主題式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間的爭(zhēng)鳴和意見(jiàn)的協(xié)調(diào)，能進(jìn)一步確立高中生尚不穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)，高中生較為獨(dú)立客觀的自我意識(shí)為教學(xué)主題的設(shè)計(jì)和選擇提供了前提，他們意志的堅(jiān)定性和行動(dòng)的自覺(jué)性為主題活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了保障。總的來(lái)說(shuō)，高中生的自我主體意識(shí)、自我控制能力、元認(rèn)知水平都較義務(wù)教育階段有不同程度的發(fā)展，這些特點(diǎn)為過(guò)程性的教學(xué)模式的實(shí)施提供了支持，而且為發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

2.2 主題式教學(xué)模式能解決高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在信息技術(shù)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教學(xué)設(shè)備和資源有限性。這是由于我國(guó)教育發(fā)展的區(qū)域不平衡性造成資源分布不均，在經(jīng)濟(jì)落后和教育投入不足的地區(qū)，這種資源的有限性以絕對(duì)化的形式存在。此外課程安排不合理、教學(xué)資源管理不規(guī)范都造成資源的相對(duì)短缺。在主題式教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，通過(guò)小組協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)，能減少由于不當(dāng)操作或主觀惰性造成的過(guò)多資源占用時(shí)間，保證資源利用的效率最大化。當(dāng)然，從根除問(wèn)題的角度講，宏觀上加大教育投入、縮小地區(qū)不平衡，微觀上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備和資源的科學(xué)化、規(guī)范化管理才是解決問(wèn)題的根本之道。

現(xiàn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題是教學(xué)課時(shí)大量壓縮[3]，如何解決教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)時(shí)間的有限性之間的矛盾是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。只有對(duì)高中信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化組合才能解決此問(wèn)題。而主題式教學(xué)模式的應(yīng)用恰恰滿足了這一要求，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用主題式教學(xué)模式，可以整合高中信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也為兩階段信息技術(shù)教育的銜接提供了解決思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一課程已有所了解時(shí)，容易產(chǎn)生自覺(jué)競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自主探究的興趣和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的熱情，從而為主題式教學(xué)模式的應(yīng)用提供可能。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式的原則

所謂教學(xué)原則，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的客觀規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的、為教學(xué)工作所必須遵循的一般原理或準(zhǔn)則。所以沒(méi)有憑空的教學(xué)原則，任何教學(xué)原則的提出都必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。下面結(jié)合高中信息技術(shù)主題式教學(xué)中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出以下教學(xué)原則。

3.1 主題選擇的新穎性原則主題式教學(xué)的特點(diǎn)是以主題為軸線和樞紐開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)主題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂。主題能否起到統(tǒng)攝全局的作用，在于其是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。值得注意的一點(diǎn)是，主題選擇的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生已有的或潛在的興趣，而不是培養(yǎng)興趣，所以進(jìn)行主題選擇時(shí)，要在觀察了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣范圍的主題。保證學(xué)生對(duì)所選主題情境有一定的了解和興趣，同時(shí)又有一定的疑惑，進(jìn)而在一定程度上形成探究的欲望和熱情。同時(shí)，需要澄清的是貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不排斥主題來(lái)源的廣域性和時(shí)代性，要將主題根植于歷史文化、地理環(huán)境、風(fēng)俗人情、社會(huì)新聞和教育情境中[1]，使之充分反映和折射出學(xué)生的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣和價(jià)值取向。

3.2 教學(xué)主題立體化設(shè)計(jì)的原則一個(gè)完整的教學(xué)主題在橫向上包括主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題形式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。縱向上包括課程目標(biāo)主題化、課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題解決任務(wù)化、任務(wù)解決過(guò)程化、過(guò)程體驗(yàn)多維化，這是主題式教學(xué)模式的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。橫向上的關(guān)注往往發(fā)生在教學(xué)前的設(shè)計(jì)階段，縱向上順序展開(kāi)在教學(xué)發(fā)生階段。教學(xué)主題的立體化設(shè)計(jì)原則是指在設(shè)計(jì)橫向上的主題元素時(shí)要關(guān)注各個(gè)元素在縱向上展開(kāi)的可能性和合理性，主題活動(dòng)展開(kāi)時(shí)要實(shí)現(xiàn)先前橫向上的主題元素的設(shè)計(jì)要求。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、時(shí)刻變化的過(guò)程，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都要在教學(xué)過(guò)程中不斷修正，在這個(gè)不斷完善的過(guò)程中要對(duì)兩個(gè)維度上的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體上的考慮和統(tǒng)籌。

3.3 教學(xué)過(guò)程中的沉浸性原則一些高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課一個(gè)突出的問(wèn)題是教師主題的選擇能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，但接下來(lái)的教學(xué)中教師又重操平穩(wěn)的腔調(diào)，回歸四平八穩(wěn)的教學(xué)狀態(tài)，如此一來(lái)學(xué)生剛剛?cè)计鸬臒崆榫捅幌チ?。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)主題情景的沉浸，只有師生共同沉浸在主題情景中，才能使學(xué)生在興趣的指引下，逐步完成任務(wù)，從而得到切實(shí)的情感體驗(yàn)。這首先要求信息技術(shù)教師要當(dāng)好總導(dǎo)演，真情投入、激情教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生相互適應(yīng)，共同發(fā)展。從信息技術(shù)內(nèi)容的特殊性看，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)“如何”，而非“是何”，教師在課堂上將不再是絕對(duì)的權(quán)威，而要更多地承擔(dān)引導(dǎo)者、支持者和信息提供者的角色。沉浸性原則的根本指向在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，通過(guò)師生兩大主體間的交往和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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