信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計

摘 要 立足于教育改革的需要，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力為宗旨，以師生互動協(xié)作學習為核心，以生生評價和師生評價相結合為主要評價方式，提出信息技術環(huán)境下協(xié)作學習教學模式，并對教學流程進行詳細的描述，以期為中小學教師協(xié)作學習教學提供一定的參考。

關鍵詞信息技術；協(xié)作學習；教學設計

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0062-02

1 前言

信息時代對人才培養(yǎng)提出更高要求，信息技術特別是網絡技術的發(fā)展給教育帶來深刻的變革。在這種大的背景下，協(xié)作學習受到領域教學專家和教學實踐工作者的重視，并成為一種重要的教學組織形式，展開信息技術環(huán)境下協(xié)作學習的研究，具有十分重要的意義。

2 信息技術環(huán)境下協(xié)作學習教學模式

2.1 模式的界定本文所研究的信息技術環(huán)境下協(xié)作學習教學屬增強型教學，即教師仍然組織正常的課堂教學，而利用信息技術作為促進性工具，利用所設計的課程資源以及信息技術工具等通過師生互動、生生互動來完成部分教學任務，增強課程的學習效果。

2.2 模式的組成要素

1）協(xié)作小組。協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2～5人為宜。成員是指學習者按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學習者的學習成績、知識結構、認知能力、認知風格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學習的效果。

2）成員。協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。輔導教師保證協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制。

3）輔導教師。輔導教師要具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉到以“學”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結合。

4）協(xié)作學習環(huán)境。主要包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學習成員的組織結構，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。空間環(huán)境是指協(xié)作學習的場所，如班級課堂、互聯(lián)網環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學習所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學習、基于互聯(lián)網的協(xié)作學習等。資源環(huán)境是指協(xié)作學習所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網等。

2.3 教學流程本研究以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協(xié)作能力為宗旨，以師生互動協(xié)作學習為核心，以生生評價和師生評價相結合為主要評價方式，形成信息技術環(huán)境下協(xié)作學習課堂教學流程：情景導入，引發(fā)疑問——明確問題，協(xié)作探究——提交作品，師生評價——總結反思，意義建構。

1）情景導入，引發(fā)疑問。建構主義學習理論和情景化學習理論均認為情景導入有利于激發(fā)學生的積極思維，調動學生學習的積極性。本環(huán)節(jié)通過利用信息技術工具創(chuàng)建與學習主題相關的情境，接近知識產生、應用的實際情境，讓學生進入積極學習的情感狀態(tài)，提取記憶中相關的知識、經驗，激發(fā)想象和聯(lián)想，或啟發(fā)學生觀察、思考后提出新問題、新想法。

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

2）明確問題，協(xié)作探究。教師在情境中設置的問題，誘導學生積極思維，或啟發(fā)學生觀察、思考后提出補充新問題和新想法，教師進行適時引導，使學生帶著明確的學習目標和任務進行學習。同時提供解決問題所需的信息資料。

此環(huán)節(jié)要求學生以小組為單位，設計協(xié)作探究方案，進行自主、協(xié)作、探究學習，得出結論。人本主義理論強調，學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人物的形成過程；學習者是學習的主體，任何正常的學習者都能自己教育自己；人際關系是有效學習的重要條件。按照群體動力學理論提供的重要啟示，教師在分組時要考慮到學生之間的關系，以保障各成員之間可以良好地協(xié)作。另外，保障小組內異質分布，組間同質，讓各組員保持平靜的心態(tài)共同完成學習任務，最終形成在競爭中合作，在合作中競爭的良性循環(huán)。

3）提交作品，師生評價。該環(huán)節(jié)使學生經歷對網絡信息的收集、分析、處理的過程和協(xié)作交流過程，從而提高其信息素養(yǎng)和交流合作能力。通過小組間的評價和教師的評價，取長補短。小組通過網絡平臺，將完成的任務以作業(yè)形式提交；各小組對探究過程和思維結論進行探討交流，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

4）總結反思，意義建構。小組總結的內容可以包括協(xié)作探究活動的各個環(huán)節(jié)：設計協(xié)作任務、查找資料、分析與論證、交流與合作、匯總以及完成作品等環(huán)節(jié)?？梢允箤W生總結經驗與教訓，積累探究本領，使得今后的協(xié)作探究一次比一次水平更高。利用現(xiàn)有相關經驗去“同化”和索引當前學習的新知識，實現(xiàn)對知識的意義建構。

3 結論

信息技術環(huán)境下協(xié)作學習模式，既保留“傳遞一接受”教學活動進程，同時吸收以學生為中心的教學設計思想。在“傳遞一接受”教學活動進程中，信息技術工具成為學生學習的工具，提高其學習能力。通過相應的技術，如多媒體網絡技術等，讓學生自主探索、協(xié)作交流，實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；又針對問題展開“人一機”交互或“人一人”交互，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向協(xié)作互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化。