考生地理高考的不足及對(duì)策

摘 要 從知識(shí)、能力、思維等方面闡述考生在地理高考過(guò)程中的種種不足，提出建設(shè)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高考地理；不足；對(duì)策

中圖分類號(hào) G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）14-0029-02

高考地理突出新課程理念對(duì)地理考試的引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在：1）強(qiáng)調(diào)生活性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，要求考生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活社會(huì)現(xiàn)象，解決社會(huì)問題；2）圖像設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，地理景觀圖、模式圖、變式圖出現(xiàn)頻次大幅增加，讀圖獲取信息的要求更高；3）關(guān)注人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對(duì)高考新變化，許多考生表現(xiàn)出種種不足。

1 知識(shí)、能力與思維上的缺失表現(xiàn)

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

1）所掌握的知識(shí)過(guò)于零散。考生所掌握的知識(shí)沒有穿點(diǎn)成線，沒有穿線成網(wǎng)，缺乏系統(tǒng)性、層次性，沒有形成層次分明、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而在高考解題需調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)思維混亂，就不能進(jìn)行有效的知識(shí)遷移。

2）所掌握的知識(shí)過(guò)于細(xì)碎?？忌鷮⒋罅康臅r(shí)間精力投在瑣碎的知識(shí)記憶上，對(duì)知識(shí)體系缺乏宏觀把握。例如有些考生死記我國(guó)煤炭、石油、鐵礦、有色金屬的具體礦產(chǎn)地分布，反而不知道各類礦產(chǎn)資源的空間分布規(guī)律。

3）所掌握的知識(shí)過(guò)于膚淺。考生對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象缺乏深入透徹的探究，缺乏全面細(xì)致的歸納、總結(jié)、提煉，所掌握的知識(shí)很難構(gòu)建知識(shí)框架、知識(shí)模型，達(dá)不到舉一反三，反過(guò)來(lái)影響基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

1.2 信息提取能力有待加強(qiáng)如何從材料中，尤其是從圖像中獲取有效信息，一直是文科考生學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)。圖像提取信息能力薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）圖像感悟不到位或不準(zhǔn)確。地理圖像中的箭頭、線條、符號(hào)在特定的情景中蘊(yùn)涵著豐富的特定的內(nèi)涵。例如：4個(gè)箭頭組成的矩形圖模型中，可表示水循環(huán)或熱力環(huán)流，也可表示地質(zhì)循環(huán)，還可表示大洋環(huán)流，箭頭表示不同的涵義。從多套高考試卷看，均出現(xiàn)素描景觀圖、模式圖，均對(duì)考生圖像感悟能力提出很高的要求，而大部分考生表現(xiàn)出這方面的不足。

2）創(chuàng)新性圖像難覓原型。每年高考都會(huì)出現(xiàn)新穎的創(chuàng)造性的圖形，這些圖形貌似新面孔，其實(shí)在教材、平時(shí)訓(xùn)練的習(xí)題中均可找到原型，只不過(guò)經(jīng)過(guò)了疊加、倒置、裁剪等技術(shù)處理。如玫瑰圖和同心圓圖疊加起來(lái)的新圖，好多考生看得似懂非懂，找不到解題的切入口。

3）對(duì)于局部區(qū)域圖苦于空間定位。附有局部區(qū)域圖的試題，往往是學(xué)科內(nèi)綜合題，分值一般很高，能否給此區(qū)域準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到此題的解題成敗。命題的形式無(wú)非2種：一種是經(jīng)緯網(wǎng)結(jié)合特殊地理事物或等高線進(jìn)行定位；另一種是依據(jù)海陸輪廓、水系分布、山脈走向等特征進(jìn)行定位。一般而言，圖示所給的經(jīng)緯線大多并非特殊，這就需要考生有極強(qiáng)的空間記憶能力和極強(qiáng)的空間想象能力。而這兩方面恰恰是考生地理學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3 地理邏輯思維較薄弱自然地理、區(qū)域地理對(duì)空間思維、邏輯思維、抽象思維要求很高，而這恰恰是文科考生普遍存在的先天不足，嚴(yán)重制約著考生順利讀圖、審題、分析、答題，是考生覺得地理難考的實(shí)質(zhì)性原因。

1.4 闡述不盡如人意高考用來(lái)表達(dá)解題結(jié)果的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性，組織的答案應(yīng)具有邏輯性、層次性、完整性。而考生普遍存在答題不準(zhǔn)確、不規(guī)范或不全面，造成應(yīng)得之分大量流失。

2 改進(jìn)措施

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架體系掌握基礎(chǔ)主干知識(shí)是提升學(xué)科能力的前提，是形成地理素養(yǎng)的有效載體。沒有必備的知識(shí)，能力、素養(yǎng)就成了空中樓閣。在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)自始至終貫穿“點(diǎn)透、線通、面全”的原則，按照知識(shí)模塊的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯思維進(jìn)行重組、整合，構(gòu)建起層次分明、脈絡(luò)清晰、點(diǎn)線面緊密結(jié)合的知識(shí)框架體系。這樣就能打通自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的相互聯(lián)系通道，將四大模塊知識(shí)融會(huì)貫通，熟練掌握教材知識(shí)體系。

2.2 內(nèi)化地理原理規(guī)律，建構(gòu)解題模式

1）透徹理解教材原理規(guī)律。自然地理是地理學(xué)科中原理、規(guī)律最多，也是難點(diǎn)最多、綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，需要考生不僅要掌握結(jié)論，更要明了結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程。要透徹理解、深刻領(lǐng)會(huì)教材的原理規(guī)律，只有領(lǐng)悟、掌握它們之間的內(nèi)在邏輯、因果關(guān)系，才能運(yùn)用得得心應(yīng)手、靈活自如。例如在大氣環(huán)境一章中，如果以熱力環(huán)流原理為起點(diǎn)，將熱力環(huán)流——赤道與極地的閉合環(huán)流——全球性大氣環(huán)流——?dú)鈮簬эL(fēng)帶的形成和移動(dòng)——?dú)夂蝾愋头植寄Ｐ痛谝黄鸺右岳斫猓鉀Q起氣象氣候難題來(lái)，相對(duì)就順手得多。有時(shí)還要借鑒數(shù)學(xué)、物理的方法、法則，如判斷相鄰等值線間封閉等值線內(nèi)數(shù)值大小，就要用到數(shù)學(xué)的“大于大的，小于小的”法則。

2）重視原理應(yīng)用。能用課本的原理規(guī)律來(lái)解釋日常生活中的自然社會(huì)現(xiàn)象，分析、解決生產(chǎn)生活實(shí)際問題，是新課程所要求的作為現(xiàn)代合格公民所必備的基本地理素養(yǎng)，也體現(xiàn)了地理新課程的實(shí)踐性、生活性原則。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地搜集有關(guān)地理信息材料（主要是圖表信息）、時(shí)事熱點(diǎn)材料、局部區(qū)域圖等，創(chuàng)設(shè)問題情景，精密設(shè)置系列富有啟迪性的思考題、應(yīng)用題。比如以中國(guó)某一局部地區(qū)大比例尺地圖為背景或某一局部地區(qū)模式圖為背景，設(shè)計(jì)系列考題：說(shuō)明該區(qū)域的某一自然地理特征（氣候、地形、水文）；闡述該地存在的環(huán)境問題；評(píng)價(jià)該地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣區(qū)位條件；設(shè)想可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的有效措施。

3）總結(jié)方法，形成模式。教師除幫助考生掌握教材的原理規(guī)律外，還應(yīng)引領(lǐng)考生在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，摸索解題技巧。因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)鼐x訓(xùn)練習(xí)題，盡可能地將同類或同一方面的內(nèi)容編組在一起，讓考生在解題過(guò)程中掌握解題思路，建構(gòu)同類題的解題模式。如對(duì)長(zhǎng)江、萊茵河、剛果河、亞馬孫河的水文特征比較分析，引導(dǎo)考生摸索出河流水文特征的分析模式：從流量、含沙量、冰期、汛期等方面展開。

2.3 提升圖表處理能力地圖是地理學(xué)科的特色語(yǔ)言，是地理大容量信息的載體。圖像圖形的分析，利于考生發(fā)展發(fā)散思維、空間思維，是提升分析歸納能力、綜合運(yùn)用能力的行之有效的手段。因此要充分利用地理圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)。

1）夯實(shí)地圖基本技能。高考對(duì)地圖的考查無(wú)非是讀圖、填圖、析圖、用圖、繪圖5種要求，教學(xué)時(shí)對(duì)考生要進(jìn)行專題磨練，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于前4種要求，教師會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地加以習(xí)練；而對(duì)于后一種要求，則往往麻痹大意，這與教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)直接相關(guān)。

誤區(qū)之一，認(rèn)為地理繪圖太簡(jiǎn)單、機(jī)械，考生很容易掌握，不值得多花時(shí)間精力去講解、訓(xùn)練，結(jié)果造成考生高考答題時(shí)錯(cuò)誤百出。如根據(jù)等高線繪制地形剖面圖，常常出現(xiàn)平移過(guò)去的剖面線不準(zhǔn)確，縱坐標(biāo)標(biāo)高不恰當(dāng)，曲線不圓滑等問題。

誤區(qū)之二，認(rèn)為草圖可有可無(wú)，平時(shí)講解練習(xí)時(shí)忽視對(duì)考生做草圖的指點(diǎn)，以至于考生考試解無(wú)圖考圖題時(shí)，由于沒有畫草圖的習(xí)慣而作難。

所以教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，必須安排一定量的作圖習(xí)題，指導(dǎo)考生養(yǎng)成畫草圖的習(xí)慣。

2）分類指導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練。地理學(xué)習(xí)涉及的圖像系統(tǒng)包含區(qū)域圖、等值線圖、太陽(yáng)光照?qǐng)D、統(tǒng)計(jì)圖表、地質(zhì)圖、地形剖面圖、景觀圖、同心圓圖、玫瑰圖等，每類圖表都用其獨(dú)特的方式呈現(xiàn)地理信息。因此復(fù)習(xí)時(shí)很有必要將同類習(xí)題組合在一起進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓考生在練習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟或摸索此類圖表的判讀步驟與解題技巧。

3）實(shí)施圖文表互換。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)需要深度挖掘，對(duì)課本、復(fù)習(xí)用書里的重點(diǎn)文句、經(jīng)典例題進(jìn)行適度的精讀精析，并適當(dāng)進(jìn)行圖文表相互變換。例如可沿經(jīng)緯線區(qū)域圖的某一條經(jīng)緯線畫地形剖面圖，或把俯視圖轉(zhuǎn)成側(cè)視圖，或把統(tǒng)計(jì)表格換成柱狀圖、曲線圖等。在學(xué)習(xí)中，有時(shí)根據(jù)實(shí)際還可以讓考生自己嘗試一下多視角、全方位的變換。

4）進(jìn)行圖像創(chuàng)新。每年高考都會(huì)多多少少出現(xiàn)一些構(gòu)思獨(dú)特、形式新穎的創(chuàng)新性圖形。其實(shí)，不管圖形多么創(chuàng)新，多么新穎，總能在教材或復(fù)習(xí)用書、講義上發(fā)現(xiàn)“原型”，即原圖的痕跡。因此，在例題講解時(shí)，盡可能一圖多用、一圖多變，并同時(shí)引導(dǎo)考生關(guān)注圖形的變換及演變過(guò)程。還可進(jìn)行圖形變換的專項(xiàng)訓(xùn)練，如將坐標(biāo)圖的縱橫坐標(biāo)倒置后，再進(jìn)行圖像重繪，加深考生印象。

5）形成區(qū)域地理心理地圖。要想順利進(jìn)行區(qū)域定位，考生必須在頭腦中構(gòu)建世界（中國(guó)）政區(qū)（地形）圖的“心理地圖”。具體實(shí)施步驟如下：

①建立全球海陸分布模型（圖1），感知中國(guó)空間跨越范圍（圖2），建立宏觀整體的粗略心理地圖。

②識(shí)記各大洲和13個(gè)分區(qū)或中國(guó)某一大區(qū)重要經(jīng)緯線及經(jīng)緯線經(jīng)過(guò)的地理事物，或畫簡(jiǎn)圖圖解的區(qū)域組成和位置，來(lái)微觀把握區(qū)域狀況。

③通過(guò)典型經(jīng)緯線剖面圖，逐一掌握特殊經(jīng)緯線穿越某一區(qū)域(某一大區(qū))的地理事物，達(dá)到鞏固之功效。

6）小切入、大分析?？梢砸阅骋痪植康貐^(qū)大比例尺地圖為背景，模仿高考綜合題設(shè)置系列問題，作為平時(shí)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主流（具體設(shè)計(jì)問題可參考本文2.2）。然后以區(qū)域定位為切入口，進(jìn)行全方位分析。

2.4 精心教學(xué)，科學(xué)訓(xùn)練

1）主題式教學(xué)。建議在復(fù)習(xí)的全程進(jìn)行圍繞某一主題的小專題教學(xué)，主題可以從宏觀的大視野角度入手，如人文地理的區(qū)位理論；也可以從小切口入手，如太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)。再可用流程式板書梳理該主題知識(shí)體系脈絡(luò)，還可將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為遞進(jìn)式富有啟迪性的系列問題，誘導(dǎo)考生去熱烈討論、深入探究、潛心鉆研。

2）精心設(shè)計(jì)講評(píng)課。要重視例題、作業(yè)、試卷的講評(píng)，追求高質(zhì)量的講評(píng)，通過(guò)講評(píng)課從經(jīng)典例題中總結(jié)方法，舉一反三，掌握一類問題解決方法；通過(guò)講評(píng)幫助考生發(fā)現(xiàn)思維錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并及時(shí)糾正；結(jié)合典型例題，進(jìn)行如何審題、如何挖掘隱含信息的指導(dǎo)；通過(guò)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一能力的缺失并有意識(shí)地自我完善。

3）適度科學(xué)訓(xùn)練。所謂訓(xùn)練適度、科學(xué)，是指訓(xùn)練的練習(xí)、習(xí)題要符合幾個(gè)要求：①訓(xùn)練量要飽和；②要有一定梯度；③知識(shí)能力的覆蓋面要廣；④既要圍繞某個(gè)主題設(shè)計(jì)綜合題，又要適當(dāng)拓展延伸到其他學(xué)科內(nèi)知識(shí)；⑤盡可能培養(yǎng)考生地理思維；⑥要強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.5 加強(qiáng)文字表達(dá)訓(xùn)練要求考生一定要錘煉自己的文字功底，組織答案朝著“簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)分明、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、措辭準(zhǔn)確、闡述完整”這一目標(biāo)努力；有意識(shí)地準(zhǔn)確使用地理術(shù)語(yǔ)、教材精練語(yǔ)言；經(jīng)常在考后、練后對(duì)照參考答案，反復(fù)推敲、琢磨、比較，有針對(duì)性地不斷強(qiáng)化，最終內(nèi)化為自身的地理語(yǔ)言功底。