教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的相關(guān)性研究

摘 要 用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兩者有密切的相關(guān)性，認(rèn)為提高教師信息素養(yǎng)是改善信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的關(guān)鍵所在。同時(shí)，研究也為高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)評(píng)測(cè)指標(biāo)的建立提供參考。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；信息技術(shù)；調(diào)查研究；相關(guān)性

中圖分類號(hào)G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1671-489X（2008）014-0005-03

1 前言

在科技飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加，教育資源極其豐富，教育打破國(guó)別和地區(qū)的限制，為所有受教育者服務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)平等教育。教育形式也一改過(guò)去單一的課堂教學(xué)形式，獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越通暢和廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是知識(shí)的傳授者，而今天教師更重要的是組織者和協(xié)調(diào)者。面對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式，為盡快地汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己進(jìn)步更快，要求提高信息處理能力。為了摸清教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的相關(guān)情況，為教育信息化工作的開(kāi)展提供建設(shè)性的建議，在北京市大興區(qū)教委信息中心的支持下，針對(duì)區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，研究的主要內(nèi)容有：1）探討非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的相關(guān)性；2）建構(gòu)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)的評(píng)測(cè)指標(biāo)體系。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對(duì)象及研究步驟本研究的總體是依據(jù)北京市大興區(qū)教委提出的要求，針對(duì)區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師，采用隨機(jī)抽樣方法，兼顧教師的性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科等方面的分配，以問(wèn)卷及訪談形式進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查研究工作步驟如圖1所示，主要步驟：1）首先由文獻(xiàn)綜述探討結(jié)果，匯總歸納信息素養(yǎng)的內(nèi)涵；2）通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查大興區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)的現(xiàn)狀；3）研究人員深入學(xué)校實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、觀察；4）數(shù)據(jù)處理及分析。

2.2 研究問(wèn)卷的設(shè)計(jì)本研究主要利用問(wèn)卷調(diào)查法搜集資料。調(diào)查問(wèn)卷由研究者參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)量表（或問(wèn)卷）設(shè)計(jì)，內(nèi)容分為2大部分：1）個(gè)人基本資料；2）信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況。

預(yù)試問(wèn)卷編擬完成后，實(shí)施預(yù)試，預(yù)試對(duì)象的性質(zhì)與將來(lái)正式問(wèn)卷要抽取對(duì)象的性質(zhì)相同。選取一所中學(xué)，采用隨機(jī)抽樣方法，取樣時(shí)兼顧教師的性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)科等方面的分配，共發(fā)放問(wèn)卷40份。

本問(wèn)卷采用里克特式總加量表（Likert-type rating scale）的方式編制而成，受試者根據(jù)題目所描述的事件，在“完全同意”“同意”“不一定”“不同意”“完全不同意”5個(gè)不同的選項(xiàng)中，勾選一個(gè)最符合被試者個(gè)人的實(shí)際情形，并給予5分、4分、3分、2分及1分。將所有分?jǐn)?shù)相加之和，為其態(tài)度分?jǐn)?shù)，所得的分?jǐn)?shù)越高，表示其信息素養(yǎng)和使用信息技術(shù)支持教學(xué)的頻率越高。

本研究問(wèn)卷調(diào)查表結(jié)構(gòu)效度的建立，以主成份法（Principal Components Method）進(jìn)行分析，并做均等變異法（equimax）之直交轉(zhuǎn)軸，其抽樣適當(dāng)性參數(shù)KMO值達(dá)0.838，顯示抽樣適當(dāng)性頗佳；Bartlett’s球形檢驗(yàn)值達(dá)到5 779.733（表1），達(dá)到顯著水準(zhǔn)。因素個(gè)數(shù)設(shè)定為4個(gè)，并將因素一命名為“一般信息素養(yǎng)”，因素二命名為“信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)”，因素三命名為“職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)”，因素四命名為“信息技術(shù)用于教學(xué)”；其中前3個(gè)因素合成為教師信息素養(yǎng)。

調(diào)查問(wèn)卷從初期的70余題到最后定稿到30題，依據(jù)信息素養(yǎng)理論定名為“一般信息素養(yǎng)”“信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)”“職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)用于教學(xué)”4個(gè)分量表?！耙话阈畔⑺仞B(yǎng)”分量表有7題，其內(nèi)部共同性系數(shù)值為0.712；“信息技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)”分量表有3題，其內(nèi)部共同性系數(shù)值為0.779；“職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)”分量表有4題，其內(nèi)部共同性系數(shù)值為0.773；“信息技術(shù)用于教學(xué)”分量表有16題，其內(nèi)部共同性系數(shù)值為0.853，表示本研究所發(fā)展量表的內(nèi)部一致性很高。

3 研究結(jié)果與討論

研究共發(fā)放問(wèn)卷400份，施測(cè)后刪除無(wú)效問(wèn)卷68份，有效樣本為332份，回收有效樣本比率為83%。問(wèn)卷回收后，經(jīng)一份一份檢查篩選，對(duì)于數(shù)據(jù)不全的問(wèn)卷，予以刪除；對(duì)于填答時(shí)皆填同一答案者，予以刪除。

利用SPSS(Statistics Package for Social Sciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)統(tǒng)計(jì)處理軟件對(duì)調(diào)查研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并進(jìn)行量表分析，通過(guò)求出量表的“結(jié)構(gòu)效度”來(lái)對(duì)量表中因素關(guān)系作出判斷。

3.1 KMO及Bartlett’s檢驗(yàn)[1]KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當(dāng)性量數(shù)。根據(jù)專家Kaiser（1974）的觀點(diǎn)分析，KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析；如果KMO的值小于0.5，較不宜進(jìn)行因素分析。此處的KMO值為0.838，表示適合進(jìn)行因素分析。

此外，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的x2值為5 779.733，達(dá)到顯著，代表母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

3.2 相關(guān)分析相關(guān)又稱相關(guān)關(guān)系（Correlation），是指兩個(gè)變量之間存在的一種不精確、不穩(wěn)定的變化關(guān)系[2]。積差相關(guān)系數(shù)，又稱皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)，是指用以表示兩個(gè)呈線性關(guān)系且均為正態(tài)連續(xù)變量之間相關(guān)關(guān)系的數(shù)量指標(biāo)，通常用r表示。表2給出兩變量間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)及其顯著性檢驗(yàn)結(jié)果，其中樣本容量為332。

4 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

1）高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的相關(guān)性。從表2中可以看出，高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r為0.810。經(jīng)雙側(cè)檢驗(yàn)，這兩個(gè)變量的顯著水平值小于0.01，故可得出結(jié)論：“高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息技術(shù)素養(yǎng)”與“使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況”在0.01水平上存在及其顯著相關(guān)。

2）建構(gòu)高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)的指標(biāo)。有了基本符合客觀實(shí)際的相對(duì)科學(xué)合理的教師信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)就有了目標(biāo)和依托。從學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的角度來(lái)說(shuō)方向更明確，更多的學(xué)校更容易創(chuàng)造出許許多多行之有效的培訓(xùn)方法和途徑，可以少走很多彎路，避免人力物力不必要的浪費(fèi)；可以用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估已經(jīng)開(kāi)展的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作究竟還存在哪些薄弱環(huán)節(jié)；學(xué)校還可以據(jù)此對(duì)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提高狀況進(jìn)行考核；教師也可以據(jù)此清楚地衡量自身信息素養(yǎng)究竟處于怎樣的水平，還有什么薄弱環(huán)節(jié)需要參加“繼續(xù)教育”。這就是研究建構(gòu)大興區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)的指標(biāo)的目的和它的價(jià)值所在。

為了發(fā)揮指標(biāo)的功能，達(dá)到指標(biāo)建構(gòu)的目的，本研究建構(gòu)的指標(biāo)分為指標(biāo)構(gòu)面、指標(biāo)項(xiàng)目及指標(biāo)細(xì)項(xiàng)。據(jù)此作為評(píng)判教師信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則或標(biāo)尺，也為高級(jí)中學(xué)非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師信息素養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)的建立提供參考。

4.2 研究的建議及探討

1）提高教師信息素養(yǎng)是改善教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的關(guān)鍵所在。研究表明教師信息技術(shù)素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況顯著相關(guān)，即提高教師信息素養(yǎng)是改善教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況的關(guān)鍵所在。

目前在教學(xué)工作中提起信息技術(shù)，往往是計(jì)算機(jī)軟件、多媒體教學(xué)資源、課件、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上下載試題、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等等。其實(shí)上述內(nèi)容只是信息技術(shù)的冰山一角，更加深入的工作有待開(kāi)展。為了提高教師的信息素養(yǎng)，我們花了大量的時(shí)間和精力來(lái)做軟件操作方法的培訓(xùn)工作，而對(duì)信息意識(shí)、態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力層面較為忽視，甚至也較忽視獲取、解讀信息的策略和方法方面的培養(yǎng)。過(guò)時(shí)的培訓(xùn)制度耽誤了好多教師的期望和夢(mèng)想，太多培訓(xùn)計(jì)劃只看重理論而輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的制約，教師在教學(xué)工作中如果遇到新情況新問(wèn)題，往往是被動(dòng)地等待新的培訓(xùn)，主動(dòng)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力顯得不足。筆者建議在今后教師專業(yè)發(fā)展的工作中，將現(xiàn)在僅僅以軟件培訓(xùn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到信息素養(yǎng)的全面提高為重點(diǎn)；將現(xiàn)在的重視理論培訓(xùn)轉(zhuǎn)向重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，以求得教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

2）不能將教師信息素養(yǎng)與教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻次多少相等同。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段諸因素所組成的具有一定功能的綜合系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部，各個(gè)組成因素之間存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，其中任何一個(gè)因素的變化都可能會(huì)直接或間接影響到其他因素的組織和運(yùn)轉(zhuǎn)方式，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的功能和效率。在使用信息技術(shù)支持教學(xué)的過(guò)程中，影響其使用效果的制約因素是多方面的，如教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的年齡及智力發(fā)展水平等。

不能將教師信息素養(yǎng)與在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻次多少等同起來(lái)，認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻次多的教師其信息素養(yǎng)就高，并簡(jiǎn)單地以信息技術(shù)使用頻次來(lái)判定一位教師所授課程水平的高低。單純的用是否使用信息技術(shù)來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)工作，勢(shì)必鼓勵(lì)濫用信息技術(shù)，這樣的做法不僅增加了教學(xué)成本，還會(huì)降低教學(xué)效果，可謂事倍功半。有的教師教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的頻次相對(duì)不多，但多是“點(diǎn)睛之筆”，即適時(shí)、適度、適量地使用信息技術(shù)。

3）研究結(jié)論的適應(yīng)性與局限性。由于北京市大興區(qū)是北京的衛(wèi)星城，相比市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況有一定差距；但是相比農(nóng)村及條件較差地區(qū)的中學(xué)，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)與使用信息技術(shù)支持教學(xué)狀況又是處于蒸蒸日上的發(fā)展階段。對(duì)該地區(qū)直屬高級(jí)中學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)調(diào)查，可獲取在信息技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展方面有代表性的資料，為教師專業(yè)發(fā)展，為抓緊抓好在職教師信息素養(yǎng)的繼續(xù)教育提供真實(shí)有力的數(shù)據(jù)。

需要指出的是，本研究抽取的樣本數(shù)量不是很多，并且抽取的研究對(duì)象具有一定的特殊性（區(qū)級(jí)直屬高中非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師）。因此，研究結(jié)論可能具有一定的局限性，研究反映出的問(wèn)題也不一定能夠反映出其他地區(qū)、其他學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況。

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