信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的應(yīng)用

摘 要 分析目前信息技術(shù)課堂教學(xué)問題，指出分層教學(xué)對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要意義；分析目前分層教學(xué)難以實(shí)施的主要原因，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出有效的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；分層教學(xué)；課堂

中圖分類號(hào) G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）14-0042-02

信息技術(shù)新課程是一門嶄新的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效的理論和研究也才剛剛起步，許多知識(shí)要靠自己摸索。信息技術(shù)教學(xué)工作非常辛苦，課堂教學(xué)難度較大，而且問題也較多。主要問題有教學(xué)模式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)資源問題、學(xué)習(xí)環(huán)境問題等。有教師的問題，也有學(xué)生的問題；有教材的問題，也有教學(xué)方法的問題。筆者認(rèn)為目前比較重要的問題，是如何有效實(shí)施分層教學(xué)。

1 解讀分層教學(xué)的理念

基于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納目前教學(xué)中比較突出的問題，其主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)方法一刀切，教學(xué)內(nèi)容少數(shù)服從多數(shù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生受限制，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上。學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致上課不能專心，不同層次的學(xué)生不能得到發(fā)展，教學(xué)效率低下，信息素養(yǎng)難以提高。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有分層，以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)量化學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。這都是由于沒有重視分層教學(xué)引起的，嚴(yán)重制約著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為教學(xué)優(yōu)化的瓶頸問題。究其原因，可能有的教師不想分層，而有的教師無(wú)法分層。

1）教學(xué)條件不足，教師不想分層。由于有些機(jī)房配備不全，如沒有服務(wù)器、教學(xué)控制臺(tái)等；另外，教師精力有限，無(wú)力開展分層教學(xué)。分層教學(xué)對(duì)教師要求提高，備課工作量變大，有時(shí)還要求教研組的集體協(xié)作。

2）關(guān)心學(xué)生不夠。關(guān)心學(xué)生首先要在心里想著學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)教師往往任課班級(jí)較多，無(wú)法顧及更多的學(xué)生。很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，備課只注重教材，很少關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，沒有切實(shí)關(guān)心過(guò)學(xué)生。教師應(yīng)更多地了解包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的方方面面。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，將會(huì)有助于教學(xué)的實(shí)施和分層的落實(shí)。

3）教學(xué)理念不清，直接影響到分層教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)理念是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)該很好地把握教學(xué)理念，把分層作為一種手段和策略，而不是目的。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)理念的第一要義就是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)”。每一位學(xué)生的情況各不相同，分層教學(xué)是理所當(dāng)然的。

4）專業(yè)程度不高，阻礙分層教學(xué)的有效實(shí)施?，F(xiàn)代教育要求教師要有較高的業(yè)務(wù)水平，希望教師是個(gè)綜合型人才，要求教師的知識(shí)能及時(shí)更新。尤其是信息技術(shù)教師，對(duì)信息更新應(yīng)來(lái)得更及時(shí)，更應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，積極投入教學(xué)實(shí)踐和研究。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正起到引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

上述原因都直接影響到教學(xué)的效果和分層的實(shí)施，那么到底什么是分層教學(xué)呢？它是指關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)，采用分層的教學(xué)方法，提供開放的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施分層的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的一種教學(xué)策略。其目的是讓不同層次的每一位學(xué)生都有發(fā)展。只要有效實(shí)施分層教學(xué)，就能促進(jìn)其他教學(xué)問題的解決。同時(shí)，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，形成“人人有任務(wù)，時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)能發(fā)展”的和諧局面。

2 分層教學(xué)的實(shí)施

實(shí)施分層教學(xué)需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，也就是要求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等能同步實(shí)施。下面具體分析如何實(shí)施分層教學(xué)。

2.1 準(zhǔn)備階段

1）背景分析。把握學(xué)生和教材，初步了解學(xué)生的程度，同時(shí)要了解學(xué)生的興趣愛好。教師可以把學(xué)生的程度分為基礎(chǔ)層、中間層和提高層，明確各個(gè)層次的比例、各層次之間的差距。把握學(xué)生的程度，需要教師平時(shí)有空或晚自修的時(shí)候找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)行質(zhì)的研究。

2）設(shè)計(jì)目標(biāo)。設(shè)計(jì)不同的層次目標(biāo)及相應(yīng)的練習(xí)，把問題的難易程度分為基礎(chǔ)題、中級(jí)題和高級(jí)題。如何確定問題的難度呢？難度可以看作練習(xí)的復(fù)雜程度和抽象程度。目標(biāo)的分層也就體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度上。

3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境。打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，布置層級(jí)任務(wù)、設(shè)置圖文幫助、提供梯度練習(xí)、拓展學(xué)習(xí)鏈接。這樣有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不同層次學(xué)生可以進(jìn)行異步學(xué)習(xí)，有些課堂無(wú)法完成的任務(wù)可以回家繼續(xù)完成，適應(yīng)異步的教學(xué)進(jìn)程，真正提供因人施教的教學(xué)環(huán)境。

2.2 實(shí)施階段

1）集體授課，示范導(dǎo)學(xué)。教師首先演示相關(guān)作品，提高學(xué)生的興趣，然后講授知識(shí)，操作示范，分析過(guò)程。一般可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行屏幕控制，即使水平高的學(xué)生也一樣。

2）自主練習(xí)，提供幫助。學(xué)生通過(guò)教師的演示進(jìn)行模仿練習(xí)，投影白板提供簡(jiǎn)要幫助。模仿是技能學(xué)科教學(xué)的主要方法之一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可讓每個(gè)學(xué)生有成就感。此時(shí)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3）教師評(píng)析，布置任務(wù)。落實(shí)基本知識(shí)和基本技能，剖析教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，指出學(xué)生容易錯(cuò)的地方。

4）分組練習(xí)，互相促進(jìn)。學(xué)生自己組合，各小組協(xié)作練習(xí)。不重新排座位，4～6人一組，前后桌同學(xué)一起，就近組合，不嚴(yán)格分組；因?yàn)閷W(xué)生水平的差異是隨機(jī)分布的，這樣每個(gè)小組水平基本平衡，讓每個(gè)小組選擇中、高級(jí)練習(xí)進(jìn)行探究。把不同類型的學(xué)生進(jìn)行組合，有利于學(xué)生之間的協(xié)作，由于學(xué)生間的“最近發(fā)展區(qū)”往往比較接近，它們之間可以互相借鑒和相互提高。學(xué)生之間的融合，可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的發(fā)展目標(biāo)更加明確，教師這時(shí)針對(duì)各小組的不同情況進(jìn)行小組指導(dǎo)。

5）個(gè)案評(píng)析，課堂評(píng)價(jià)。教師選擇不同難度的典型作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，或組間互評(píng)。教師利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要是肯定他們的做法，使他們樹立信心；對(duì)于提高層的學(xué)生，應(yīng)提出更高的要求，鼓勵(lì)他們努力創(chuàng)新。通過(guò)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)師生之間的情感交流，也能更直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以利于以后的教學(xué)。

2.3 反思階段

1）教學(xué)效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查，可以獲得學(xué)生的反饋。通過(guò)課堂的觀察或課后作品分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生目標(biāo)更加明確，基本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并獲得其他教師的肯定。

2）存在問題。①分班問題。高二開設(shè)信息技術(shù)課分班可能會(huì)更合理。②層次問題。學(xué)生不知道自己的程度，覺得每次都選擇基礎(chǔ)題或中級(jí)題會(huì)不好意思。教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的程度，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度。③幫助問題。幫助沒有很好歸類，學(xué)生需要時(shí)難以及時(shí)獲得有效幫助。④評(píng)價(jià)問題。在課堂上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可能就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性問題。學(xué)生有不如實(shí)回答的現(xiàn)象，只能將重點(diǎn)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)FTP提交作品，而一般教師任課班級(jí)數(shù)較多，如果認(rèn)真去分析整理，工作量太大；采用檔案袋的評(píng)價(jià)方法不太適合，如何處理這些作品也是個(gè)大問題。⑤協(xié)作問題。備課的工作量很大，教師之間應(yīng)如何分工、如何協(xié)調(diào)的？筆者與其他教師只是分課時(shí)，根據(jù)情況個(gè)性化調(diào)整（需要進(jìn)行規(guī)范化）。⑥資源問題。目前最大的困難就是教學(xué)資源缺乏?？傊?，分層教學(xué)必須有效實(shí)施，大量問題有待解決。

3 小結(jié)

分層只是一種手段，不是目的，要取得有效的結(jié)果，就要付出更多的努力，開展集體協(xié)作；更要求教師不斷地學(xué)習(xí)和研究，只有這樣才能推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。