體育課程改革中體育教師的角色定位

摘要 體育新課程在課程功能、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面都在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了重大的創(chuàng)新與突破，不僅要改變體育教師的教學(xué)觀念，而且要改變他們習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，需要體育教師重新定位自己的角色。

關(guān)鍵詞 促進(jìn)者；開(kāi)發(fā)者；合作者；課程理念

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1671-489X（2008）14-0033-01

體育新課程的改革，涉及課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等多方面的變革。體育教師要對(duì)教材、學(xué)生及教育資源進(jìn)行科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和研究，不斷地實(shí)踐、不斷地創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些新理念、新標(biāo)準(zhǔn)，給教師帶來(lái)很多需要解決和面對(duì)的新問(wèn)題、新情況。體育新課程的實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)，無(wú)疑會(huì)引發(fā)體育教師角色的一系列歷史性轉(zhuǎn)換，他們必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及自身素質(zhì)等各個(gè)層面z作出調(diào)整，真正保持與新課程同步成長(zhǎng)。體育教師的角色重新定位應(yīng)是體育課程改革中的一個(gè)重要方面。

1 體育教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)模式的體育教學(xué)，在很大程度上是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。雖然有教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的界定，但教師始終處于知識(shí)技能傳授者的地位。而新的課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。體育教師必須從過(guò)去僅作為體育知識(shí)、技能傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，而且要成為課堂“學(xué)習(xí)共同體”中的一部分，共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，成為學(xué)生個(gè)性和諧、健康發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是體育教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是所有角色特征中的核心特征，具有極其豐富的內(nèi)涵。

體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先突出的是體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。豐富多樣的體育技能要在學(xué)校的體育課中完全傳授給學(xué)生是不可能，所以體育教師在教學(xué)中不再僅僅是傳授教材上的知識(shí)技能，更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)獲取信息。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。從知識(shí)、技能傳授者到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者的角色轉(zhuǎn)換，體育教師的行為活動(dòng)就不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸體育的動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)方法；而是引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一種接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2 體育教師應(yīng)該成為體育課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的體育課程有相對(duì)統(tǒng)一的大綱、教材內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種封閉的指令性課程模式中，處于國(guó)家教育意志之下的課程專家、學(xué)科專家和教師之間陷于各自疏離、缺乏互補(bǔ)的隔膜狀態(tài)。教師要做的以及能做的就是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)。新課程理念中的教師在課程建設(shè)中的權(quán)利與義務(wù)都發(fā)生根本性變化，教師作為課程主體而予以全方位和主動(dòng)地介入，其中包括對(duì)新課程的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列創(chuàng)新活動(dòng)。體育課程開(kāi)發(fā)不再僅是體育學(xué)科專家和課程專家的專利，體育教師也成為體育課程開(kāi)發(fā)的主體之一。

3 體育教師應(yīng)成為與學(xué)生平等的交往者和合作者

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師“忠實(shí)于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行著表演，卻沒(méi)有觀眾；體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義”，剝奪了學(xué)生的自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，導(dǎo)致師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突與對(duì)立之中。

體育新課程交往是教學(xué)活動(dòng)的最基本形式，交往既存在著學(xué)生間的交往，又包括師生間的交往。交往的本質(zhì)屬性是主體性，教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，是平等的。

教學(xué)交往強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。