新課程下初中社會學(xué)科問題設(shè)計(jì)的策略研究

通過問題設(shè)計(jì)實(shí)例，闡述新課程下在社會學(xué)科教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，做到真正把學(xué)生擺在主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在積極思考中獲得成功與喜悅，最終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

新課程的實(shí)施是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重心，對新課程理念的理解是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教育為了什么？歸根到底就是“發(fā)展學(xué)生”。那么，在教學(xué)中如何把學(xué)生擺在主體地位，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生培養(yǎng)成為善于思考又具有合作探究能力的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一個重大課題。

面對新課程的實(shí)施，筆者在學(xué)區(qū)社會教研大組的一次教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在初中社會學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的講述法還普遍存在。新課程下，雖然一些教師已注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用，教給學(xué)生一些記憶的方法；重視多種媒體的運(yùn)用等等，在一定程度上增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，但往往只把目標(biāo)定位于知識的落實(shí)上，而不是定位在學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)上。所以在社會學(xué)科教學(xué)中更重要的是激發(fā)學(xué)生從多角度認(rèn)識問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生從圖表、文字等材料中獲取信息的能力和多維度、綜合分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂探究活動，讓學(xué)生通過努力思考獲得成功與喜悅，從而最終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。基于此，社會學(xué)科教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略便十分重要。

策略一精心選材——激趣式提問

社會教師在課堂教學(xué)中，要善于選取材料，生動和趣味的材料是學(xué)習(xí)的最佳刺激，以趣引思，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。歷史上很多事件或人物都有說不完的故事與爭論，我們生存的世界里也有許多事物和現(xiàn)象需要我們?nèi)ヌ骄颗c思考，只要設(shè)計(jì)出好問題，是較容易引導(dǎo)學(xué)生思考的。

例1在社會學(xué)科八年級上冊第四單元：農(nóng)耕文明時代（下）第二課《漢唐盛世》中的“絲綢之路與大運(yùn)河”這一目的教學(xué)中。在學(xué)生初步了解隋大運(yùn)河的基本情況后，可讓學(xué)生評說開鑿隋大運(yùn)河的看法。如果用平鋪直敘地提出問題學(xué)生就沒有思考的激情。如果引用史書、史學(xué)家及詩人的評價材料進(jìn)行情境設(shè)計(jì)就更能激發(fā)學(xué)生思考興趣。我們可以呈現(xiàn)以下材料：

材料一據(jù)史書記載，隋煬帝先后征發(fā)了百余萬人開鑿?fù)?jì)渠，百余萬人開鑿永濟(jì)渠，十余萬人開鑿邗溝。運(yùn)河通航后，隋煬帝又下令建造高大、華麗的“龍舟”，率數(shù)千艘大小船只“南巡”，護(hù)衛(wèi)的士兵和拉船的民工多達(dá)幾十萬人，沿途五百里內(nèi)都要貢獻(xiàn)食物，民力大費(fèi)。

材料二明末清初的史學(xué)家談遷說：“隋煬帝動用那么多的民力，開鑿大運(yùn)河，罪孽深重。但假如沒有大運(yùn)河，南北運(yùn)輸靠什么呢？”

材料三兩首詩：一首是唐#8226;胡曾寫的《汴水》：千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。另一首是唐#8226;皮日休寫的《汴河懷古》：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

問題：結(jié)合以上材料和所學(xué)的知識，說說你對隋大運(yùn)河的開鑿是如何評價的。

通過以上材料的呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生評價隋大運(yùn)河的開鑿激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度全面地評價歷史事物。

例2在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第一課：《大洲與大洋》這課時，我們可以通過以下設(shè)計(jì)：北京奧運(yùn)火炬“祥云”從希臘取火后，于2008年3月31日從北京出發(fā)，開始?xì)v時130天、跨越六大洲四大洋的“和諧之旅”。請同學(xué)們在圖1中說一說“祥云”跨越六大洲四大洋的依次順序，還有一個什么大洲“祥云”未跨越請指出來。

本題設(shè)計(jì)的趣味性在于讓學(xué)生記憶枯燥的七大洲四大洋的位置結(jié)合大家關(guān)注的奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生在思考中也不知不覺地融入到“和諧之旅”。

策略二精心醞釀——質(zhì)疑式提問

社會學(xué)科是一門綜合科學(xué)，強(qiáng)調(diào)了人與時間的關(guān)系（社會生活的變化）和人與空間的關(guān)系（社會生活的舞臺），綜合性強(qiáng)，時間和空間的跨度大，因此在教學(xué)中必須借助有效的工具或史實(shí)材料，問題的設(shè)計(jì)要突出學(xué)科的特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生的質(zhì)疑、解惑。

例3如在教學(xué)母親河黃河與長江時，如果問中國的第二大河是什么河？學(xué)生可能會異口同聲地回答是黃河，實(shí)際上問題設(shè)計(jì)的原意可能就是讓學(xué)生回答黃河?？墒牵瑴?zhǔn)確的提問應(yīng)該是：中國的第二長河是什么河？為什么要這樣問呢？教師可以分析：河流的大或小不能只看長或短，因?yàn)辄S河從流程看是我國的第二長河，可是黃河的流水量并不是居第二，評價河流的大小，要參考其流程、流域面積及流水量，于是第一種的問法是不恰當(dāng)?shù)?。所以，只有教師通過精心醞釀，才能提出好問題，達(dá)到質(zhì)疑解惑的目的。

策略三分層遞進(jìn)——探究式提問

分層遞進(jìn)包含著兩層的意思，一是指問題本身存在的層次，二是指針對的對象的不同要分層。問題本身是有層次差別的，一般包括陳述性問題（是什么），探究性問題（為什么）。以及遷移性問題（怎么辦）。

例4如在教學(xué)社會學(xué)科七年級上冊第四單元第二課：《與山為鄰》我們可以這樣設(shè)計(jì)：閱讀材料：以放牧為生的哈薩克牧民，充分利用天山的草場資源，四季都可以安排牧民生產(chǎn)活動，這也是天山畜牧業(yè)的一大特色。夏季是牧區(qū)的“黃金季節(jié)”，牧民們主要生活在高海拔的夏季牧場。這里牧草豐盛而且質(zhì)量優(yōu)良，適合牲畜的生長。夏季過后，牧民們便逐漸向山下的牧場轉(zhuǎn)移，到深秋的時候，就進(jìn)入低海拔的春秋牧場。在這里牧民們停留的時間很短，他們在大雪封山之前趕到山谷間的冬季牧場，以躲避嚴(yán)寒和冰雪的侵襲。來年春季，牧民們又會返回春季牧場。

問題1：牧民們在季節(jié)交替的時候，從一個牧場轉(zhuǎn)向另一個牧場，這被稱做什么？

問題2：這種放牧方式給哈薩克人的社會生活帶來了哪些影響？

問題3：請從人與環(huán)境的角度說一說其中包含了什么道理？

以上這三個問題的設(shè)計(jì)是以閱讀材料為基礎(chǔ)，問題與問題之間分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，這樣有利于活躍不同層次學(xué)生的思維，培養(yǎng)其合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在提問的時候可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的問題，達(dá)到因材施教、分層教學(xué)，遵循學(xué)生的發(fā)展水平，既把握全體學(xué)生的認(rèn)知情況，又兼顧不同學(xué)生的個體差異。

策略四注重啟發(fā)——引導(dǎo)式提問

每個人都具有好奇心和探索的欲望，孩子則更盛。設(shè)計(jì)問題時不要“直奔主題”，應(yīng)該讓問題帶有一定的曲折性和神秘感。

例5在教學(xué)社會學(xué)科八年級下冊第五單元第五課《最后的盛世》一課時，

提問：如何理解宋代有句民諺“蘇湖熟，天下足”，到后來民間又流傳著“湖廣熟，天下足”？這個問題如果沒有通過材料比較、問題啟發(fā)、教師的點(diǎn)撥學(xué)生會很難理解。不妨這樣設(shè)計(jì)：

材料一“蘇湖”指的是太湖流域的蘇州和湖州，宋代有句民諺“蘇湖熟，天下足”。

材料二明清時期，中國一些地區(qū)的商品經(jīng)濟(jì)也發(fā)展起來。在江南地區(qū)，農(nóng)民種桑養(yǎng)蠶很普遍，不少人從事絲織業(yè)。

材料三明清時期，人們大力開墾土地，其中以湖南、湖北等地最有成效。各種水利設(shè)施的興建，使耕地面積持續(xù)擴(kuò)大，多余的糧食被販賣到其他地方，民間又流傳著“湖廣熟，天下足”的諺語。

問題1：江南地區(qū)絲織業(yè)的發(fā)展對從事糧食種植的人有什么影響（從勞動者的角度考慮）？

問題2：明清時期，湖廣地區(qū)對發(fā)展糧食種植有了哪些更有利條件（從勞動對象和生產(chǎn)工具的角度考慮）？

問題3：結(jié)合宋代和明清時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，說一說為什么會發(fā)生民諺中所說的變化？

這樣設(shè)計(jì)問題，有利于學(xué)生深刻理解南宋時中國的經(jīng)濟(jì)中心已經(jīng)完全移到江南地區(qū)，深入理解明清時期江南地區(qū)手工業(yè)的繁榮。這樣迂回提問，經(jīng)過問題1和問題2有目的的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生便于理解問題3，達(dá)到了提問的目的。

策略五直觀呈現(xiàn)——圖表式提問

在教學(xué)七年級上冊第三單元第一課《國土與人民》時，如果要提問我國省級行政區(qū)的簡稱和省級行政中心的時候，教師要直觀展示地圖（如圖2所示中國行政區(qū)劃圖），讓學(xué)生說出教師所指的省區(qū)相應(yīng)的簡稱或行政中心，或者去掉省級行政區(qū)的名稱，由教師說省區(qū)的簡稱或行政中心讓學(xué)生在圖上直接指出相應(yīng)省區(qū)的位置。這樣直觀呈現(xiàn)地圖是社會學(xué)科中地理部分教學(xué)的有效手段，加深了學(xué)生的空間印象，提高了教學(xué)的效率。

策略六巧設(shè)矛盾——辯論式提問

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，他們在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的好勝的心理，于是，教師在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一些矛盾性比較強(qiáng)的問題，設(shè)計(jì)一些觀點(diǎn)不同、可辯論的情境，學(xué)生會十分積極地投入思考，這時讓他們合作討論、分組辯論效果就比較好。

例6在教學(xué)《西安事變》這一課時，教師如果出示以下材料：

對于和平解決西安事變的決策，一直有不同的看法。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：在十年內(nèi)戰(zhàn)中，蔣介石殺害了成千上萬的共產(chǎn)黨人和革命群眾，西安事變捉住了蔣介石，應(yīng)該把他押上法庭，讓人民公審。假如你生活在那個時代，你是否贊成這種觀點(diǎn)。

如果贊成，你的理由是什么。如果不贊成，你的理由是什么。

教師可以組織學(xué)生分成小組展開討論，并提示：討論要結(jié)合當(dāng)時中國的歷史背景，不能感情用事，武斷地下結(jié)論，要據(jù)理分析，有科學(xué)依據(jù)，學(xué)生可以舉出自己的理由。通過學(xué)生的辯論后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行歸納與評價。通過這些問題的思考與討論可以培養(yǎng)學(xué)生樹立聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和全面的觀點(diǎn)。

總之，問題設(shè)計(jì)的策略關(guān)系到課堂教學(xué)效率的提升，關(guān)系到學(xué)生個體的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)的策略與材料的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、語言的組織、難易的處理以及教材的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，教師要從實(shí)際出發(fā)靈活把握，在教學(xué)過程中不斷地探索。

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第四中學(xué)）