區(qū)域整體推進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐

推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響著新課改的成效。在環(huán)翠區(qū)實施新課改的過程中，我們面對的一個突出的問題就是城鄉(xiāng)師資水平相差懸殊，尤其是信息技術教師這一特殊群體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的信息技術教師專業(yè)對口的比例較低，并且數(shù)量普遍很少，缺少開展互助教研的條件和氛圍，校本教研只能在低層次徘徊；而環(huán)翠區(qū)一些省市級優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者、教學能手、學科帶頭人等優(yōu)秀教師幾乎都集中在城區(qū)中學。如何發(fā)揮他們的引領作用，使大面積的教師獲得專業(yè)成長，成為擺在我們面前的一項新課題。經(jīng)過一段時間的研究與論證，我們確立了“教研引領、同伴互助、區(qū)域整體推進”的信息技術教師專業(yè)化發(fā)展實施策略，構建了“教研員、學區(qū)、學?！比壗萄芯W(wǎng)絡，以課堂教學改革為重點，以“讀書工程”“給課堂照鏡子”“集體體備課”“同研一節(jié)課”等活動為載體，在全區(qū)開展互助教研，有效地促進了素質(zhì)教育的落實，取得了可喜的成績。

城鄉(xiāng)聯(lián)手，學區(qū)共建，建立學習共同體

學區(qū)就是以一所城里學校與一兩所農(nóng)村學校組成一個對口交流的共同體，充分發(fā)揮城區(qū)學校在教育資源、教學管理、教師素質(zhì)等方面的優(yōu)勢，帶動農(nóng)村教育整體水平的提高，促進城鄉(xiāng)教育一體化。全區(qū)中小學共34學校，搭配成立了13個學區(qū)，每個學區(qū)均成立了信息技術中心教研組，中心教研組由學區(qū)兩三個學校的信息技術教師組成，其主要作用是自行組織本學科的學區(qū)活動，通過同研一節(jié)課、送課下鄉(xiāng)、請課進城、青藍工程等活動集中會診課堂教學中存在的問題，落實素質(zhì)教育三要義，提升教育教學質(zhì)量；學區(qū)中心教研組要把一些教研活動盡可能多地安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教師得到更多的學習機會。當然，經(jīng)常性的教研活動必然要打破正常的教學秩序，工學矛盾日益突出，為此，一方面充分利用校園網(wǎng)，進行網(wǎng)上交流；另一方面于2006年建成了全區(qū)遠程教育觀摩系統(tǒng)，在每個學校選擇部分教室安裝視頻攝像裝置，通過網(wǎng)絡的視頻傳輸功能，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，為學區(qū)教研提供了技術支撐，使得教師們足不出戶，就可以與外校教師觀摩交流，極大地提高了工作效率，降低了成本。

內(nèi)強素質(zhì)，外煉形象、促進信息技術教師的自我成長

信息技術教師的專業(yè)化構成應包括教育理論、信息技術方面的專業(yè)知識技能和教育教學技能等多個方面。因此，我們一方面通過開展區(qū)域性的專題讀書制度，提高教師的教育理論及學科知識水平；一方面在全區(qū)掀起“給自己的課堂照照鏡子”活動，讓教師作為旁觀者，診斷自己的課堂存在的問題，以規(guī)范教師的課堂教學行為。

專題讀書制度教師的教學理念是決定其教學行為的關鍵，而教學理念又是在教育理論指導下形成和發(fā)展的，不同的教育理論影響下的教師往往會有不同的教學行為，掌握并明確各種教育理論的特點，揚長避短、靈活運用，乃是提高教學績效之根本。因此，我們把教育理論的學習作為教師每學期專業(yè)進修的必修內(nèi)容。每學期，我們均以學區(qū)為單位，由學區(qū)中心教組長牽頭，組織討論確立本學區(qū)信息技術教師本學期的必讀書目，以專題讀書制度促進教師知識共享。在讀書學習過程中，一般采用集中與分散結合，專家講座與個人自學相結合的靈活方式，同時開展“讀、思、寫、議、論”五字學習活動，在個人學習和小組交流時提出思考題，教師結合自身的教學案例，找出答案，在小組內(nèi)交流，最后，學區(qū)搭建平臺，以論壇、演講等活動形式在學校、學區(qū)、全區(qū)層面共享經(jīng)驗與心得。

給課堂照照鏡子教師的課堂教學行為從目的性上可分為兩種：有意行為和無意行為。對于有意行為，教師自身都能給以高度關注和客觀的認識。但是對于無意行為，教師往往習以為常地忽略了，很少去關注和反思。而正是這些無意行為，在某些方面形成了教師的個人教學行為風格。因此，我們開展了“給課堂照照鏡子”活動，讓教師做一個旁觀者，從鏡子中觀察自己的課堂。

“給課堂照照鏡子”就是將自己的原生態(tài)的課堂教學進行錄像，課后教師通過觀看錄像，從教學目標達成情況、教學活動設計、教學流程、教學語言、學生學習情況等觀察點入手，完成相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。例如，本節(jié)課你提問了哪些學生？被提問多次的學生主要坐在教室的什么方位？沒有被提問到的學生坐在什么方位？其中有什么規(guī)律性嗎？在活動中有多少學生參與了？其他學生在干什么？每環(huán)節(jié)的任務有多少學生完成了？等等，通過一系列的統(tǒng)計數(shù)字，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在的問題，從而提出問題、解決問題。

教研引領、活動促進，構建三級同研網(wǎng)絡

信息技術教師專業(yè)化發(fā)展必須與課堂教學研究相結合，才能產(chǎn)生實效。因此，我們著力在課堂教學研究上下功夫，構建了“學校－學區(qū)－全區(qū)”三級同研網(wǎng)絡，充分發(fā)揮學科骨干教師的輻射帶動作用，加強同伴互助，資源共享，力求把教師專業(yè)素質(zhì)的提升真正落實到課堂教學的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學水平的整體優(yōu)化。

校內(nèi)“一備三上三研”課例式集體研課制“一上”是以教研組為單位，精選一個課例，在集體備課的基礎上，由第一人執(zhí)教，大家共同觀摩。之后，以“一上”為課例進行第一次研究，對“一上”教案進行修訂形成新教案。然后進入“二上”，即第二人進行課堂教學實踐，大家再次進行集體觀摩。隨后以“二上”為課例，再次進行研究，修改教案，由第三個教師“三上”，課后再評，看上次出現(xiàn)的問題解決了沒有，又出現(xiàn)了什么新情況，今后教學怎樣修正，在此基礎上形成精品教案，為下一輪研究提供范例。為提高課例式備課第一個關口的臺階，發(fā)揮名師的引領作用，“一上”一般安排骨干教師執(zhí)教，“二上”“三上”安排青年教師。在這樣一個教學流程中，對同一個教學內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。

這樣，小組合作備課、協(xié)同施教、及時反饋，小組成員細化分工，大范圍合作，共同完成教學任務。對教師而言，使每個教師都能發(fā)揮個體優(yōu)勢，對學生實施了卓有成效的教學；對學生而言，他們得到了全區(qū)本學科較高智慧和水平的教育。在整個過程中，教師整體的業(yè)務水平在提高，越來越能把握教材，越來越能領會編者意圖。

學區(qū)資源共享的集體備課制集體備課中骨干教師的教學智慧、教學特色可以輻射到每一位教師，特別有助于青年教師在研討、交流的氛圍中博采眾長，在個人自主反思與同行的指導及經(jīng)驗共享中快速成長。因此，學區(qū)教研活動我們首先抓以學區(qū)中心教研組為主陣地的集體備課活動，以實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進學區(qū)各學校學科教學的均衡發(fā)展。

為了使集體備課收到應有的實效，我們著重強調(diào)以下幾點：1）時間統(tǒng)籌規(guī)劃，科學安排。學區(qū)的集體備課涉及幾所學校兩個級部的教師，學期初各學校必須協(xié)商統(tǒng)籌安排集體備課時間，確?！皞湔n”“上課”有條不紊。2）內(nèi)容要提前通知，精心準備。每次集體備課，中心教研組的備課組長要提前兩周將活動的相關要求通知各校同級部教師，并與各校教研組長協(xié)商確定中心發(fā)言人。集體備課前，所有參與的教師都要獨立備課，找出自己的困惑，列出簡要的條目，組長要篩選出帶有傾向性的問題，歸類整理，在討論時以此為中心議題，集思廣益，探求最佳解決方案，從而增強集體備課的針對性和實效性。3）形式要靈活多樣，務求實效。總之，集體備課要力求做到“活動前做好充分的準備；活動中有深入的研討；活動后有認真的總結”。

學?！獙W區(qū)—全區(qū)“三級同研一節(jié)課”制“三級同研一節(jié)課”活動共分三個階段：第一階段為校內(nèi)“一課跟進式”教學。教師以學校教研組為單位，根據(jù)給定的課題全員參與，同備、同研、同上，學校首先為每位教師提供在年級組、學校展示精品課的平臺，評選“校級精品課”；第二階段為學區(qū)“同課異構式”教學，“校級精品課”參加學區(qū)展示活動，推出“學區(qū)精品課”；第三階段，學期末教研員組織“區(qū)級精品課展示”活動，向全區(qū)推廣“學區(qū)精品課”，在教研員的引領下，開課教師從自身教學入手，進行縱向立體思考；觀課教師則圍繞素質(zhì)教育“三要義”進行橫向對比思考。這樣，所有學科教師全程參與，精品課逐級推薦，極大地推動了教師對課堂教學的研究熱情，整體提升了全區(qū)信息技術教師的課堂教學水平。

這種借助“校內(nèi)同研—學區(qū)同研—與專家同研”三級同研平臺而開展的“同研一節(jié)課”教學活動，極大地促進了學區(qū)教師在學習中提高，在對話中成長，真正實現(xiàn)了課堂教學中的“雙贏并進”。這種“合作教研”的課堂教學研究方式，打破了教師各自為陣、孤立無援的局面，更有利于教師間的互動、互助、互通，也有助于學區(qū)間的互助、交流、融合。因為，這種教學研究是集體式的，一人上課，不僅代表個人，而且反映出備課組教師的設計水平；一人說課，不僅說個人思路，而且要說合作群體的設計策略；一人評課，不僅發(fā)表自己的觀點，而且還要綜合整組、整校教師的觀點。這樣的一種看似個體，實為群體，看似分工，實為合作的課堂教學研究方式，讓教師走出狹窄的自我天地，學會與同事共同研究教材，共同設計教學，共同反思得失，從而收到增強團隊意識、培養(yǎng)團隊精神、促進共同提高的成果。

增強對話，同伴互助，構建區(qū)域互動學習平臺

如果說學區(qū)共建、互助教研為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡交流則給教師提供了更廣闊的空間，特別信息技術教師，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡可以即時交流互動，在開放的網(wǎng)絡系統(tǒng)中進行自我專業(yè)反思，促使教師更好地參與到學習研究中去。

在構建區(qū)域信息技術教師專業(yè)化互動學習平臺時，我們首先考慮的是要為信息技術教師們創(chuàng)設一個開放式互動學習平臺，在此互動平臺上，根據(jù)區(qū)信息技術教師專業(yè)發(fā)展的總體需求，由建立的信息技術中心組進行指導、監(jiān)控、管理，使信息技術教師在學習、研究、實踐、反思中改變學習觀念和方法，不斷地提高自己的能力。依托環(huán)翠教育網(wǎng)我們成立了網(wǎng)上教研室，在網(wǎng)上教研平臺，我們開設了學科管理(下設教師一覽、教研目標、教學計劃、教研反思)教研動態(tài)、同步教學、課堂教學(教法探討、設計點評)、技術學苑(課件制作、一點通)等欄目，為每位教師均分配的一定的權限，可以在指定欄目發(fā)表文章。發(fā)表的文章可以是原創(chuàng)的，也可以推薦他人的優(yōu)秀作品。網(wǎng)上教研欄目內(nèi)容定期更新，定期向廣大信息技術教師推薦有關信息技術方面的專家講座及教育教學理論。

本年度，我們又開設了信息技術學科論壇，論壇里由學科教研員、學科培訓團隊成員定期填充區(qū)本培訓內(nèi)容，每位信息技術教師均可以發(fā)起主題，即時提出在課堂教學中遇到的新問題，與同伴互研，通過學習、溝通、共享、協(xié)作，形成相互促進、相互影響的良性科研氛圍，實現(xiàn)了教師團隊的同步發(fā)展與提高。

城鄉(xiāng)聯(lián)手、區(qū)域整體推進，并不是簡單地為了縮小城鄉(xiāng)信息技術教師之間的差距，而是為全區(qū)信息技術教師搭建了一個交流合作的平臺，回望這幾年的發(fā)展之路，我們感受到所有學校的信息技術教師是一種共同成長的共生關系，在這種互助教研、共同成長的過程中，我們獲得了整體提升的共贏局面。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學研究培訓中心）