把握三大策略 追求有效教學
2008-04-29 00:00:00吳志明
物理教學探討 2008年4期
摘 要：在當前課程改革不斷推進、持續(xù)深化的大背景下，一些教師在教學實踐中遇到了不少困惑，產(chǎn)生了一些疑慮，同時也在積極地反思和研究。本文就如何實現(xiàn)初中物理的有效教學，提高課堂教學的有效性，從對具體課例的分析出發(fā)，提出了感悟生活、自主探究和關注社會三大主要教學策略。
關鍵詞
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)2(X)-0012-3
新課程一路走來，教師的教的行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系正發(fā)生著巨大的轉變。課堂教學由“沉寂”到“熱鬧”，又由“熱鬧”到“常態(tài)”，不斷地更新，不斷地轉化。在這過程中，新課程的廣大實踐者始終有一種說不清、道不明的困惑：以前的課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，最后學生沒有得到應有的發(fā)展；而如今課堂上“鶯歌燕舞”，學生學得很輕松，結果學生的發(fā)展同樣收效甚微，這課改到底應該怎樣繼續(xù)下去？正是在這種背景下，人們越來越關注課堂教學的有效性。如何提升初中物理課堂教學的有效性、促進學生全面、有效、持續(xù)的發(fā)展？筆者認為：感悟生活、自主探究和關注社會是具有實質性作用的三大有效策略。以下筆者結合課例初二物理“壓強”的教學過程，談個人的一些實踐體會。
1 感悟生活 觸摸隨處可見的物理
【片段一】
上課時，老師出示一只生的雞蛋，將其放在手心中，然后使勁地握住它，再使勁地捏，雞蛋沒有被捏碎。
教師：也許老師用的力不夠大，請一位力氣最大的男同學上來試試。
一男同學上前，握住雞蛋，非常用力地使勁捏，試了幾次還是沒能捏碎雞蛋?！斑?？”學生們覺得奇怪了，印象中雞蛋是非常容易碎的呀！
這時，教師拿起雞蛋，往燒杯的邊沿上輕輕地“啪”一下，雞蛋就碎了。
“雞蛋剛才還顯得那么堅固，怎么一會兒又這么不經(jīng)打？”問題一出，立即引起了學生們的熱烈討論。
【片段二】
教師打開多媒體課件放映幻燈，如圖1所示，學校生活區(qū)外墻的頂部插滿了碎玻璃。
教師：墻上為什么要插那么多的碎玻璃？
學生討論，回答：可以御防小偷，防止壞人翻墻進來。
教師：碎玻璃是怎樣防小偷的呢？
學生七嘴八舌開始相互討論。
教師繼續(xù)播放多媒體課件，如圖2所示。
教師：知道這是什么嗎？
有幾位學生舉手了：是盲道，它專供盲人走的路。
教師：請大家仔細觀察，盲道與一般道路有何不同？盲人眼睛看不見道路，他們是根據(jù)什么來辨別道路的呢？
學生又開始熱烈討論了。
……
傳統(tǒng)的物理教學往往過于強調知識的系統(tǒng)邏輯性，而忽視了生活性和現(xiàn)實性，使物理教學游離于學生的生活，斷開了物理與生活之間的密切聯(lián)系，使許多學生對學習物理望而生畏。
追求初中物理的有效教學，首要的策略就是要積極地創(chuàng)設一個真實的物理情景，讓學生去經(jīng)歷、去感悟、去思考，而這真實的物理情景，最直接最可靠的來源便是學生親歷的生活和身邊的事物。其實，物理學本身就是源于生活、寓于生活并用于生活的一門學科，與生活有著密不可分的聯(lián)系。筆者強調讓學生感悟生活、觸摸隨處可見的物理，不僅是指教學內容要貼近學生的生活，而且更重要的是要使學生關注自己的生活世界，關注生活的細微之處，從生活中尋找、發(fā)掘學習的素材，進而在情感上體驗和感悟平凡生活的豐富與多彩。上述教學片段中，將小實驗“雞蛋的碎與不碎”、“圍墻上的碎玻璃”、“人行道上的盲道”等學生日常生活現(xiàn)象引入課堂，一下子拉近了物理與生活的距離，為學生找到了物理的“生活原型”，使學生覺得“原來物理就在我們身邊”。學生以這些生活經(jīng)驗作為支撐，接下來安排學生的科學探究與自主學習，就成了順水行舟之勢。
2 自主探究 關注三維目標的達成
【片段三】
教師打開多媒體課件播放幻燈，如圖3所示，一個武警戰(zhàn)士躺在滿是釘子的木板上，身上再壓著一塊巨大的石板，另一戰(zhàn)士舉錘擊打石板。
學生看了后驚嘆不已。
此時，教師馬上拿出早已準備好的一塊帶有許多釘子的木板，一塊只帶一個釘子的木板，以及氣球、砝碼和一個支架，如圖4所示。
教師：我們來研究一下剛才看到的畫面中的情景。猜測一下，氣球放在一個釘子上和放在許多釘子上，用相同壓力往下壓時，哪次更容易被刺破？說說你的理由。
學生甲：放在一個釘子上容易破，因為受力比較集中。
學生乙：放在許多釘子上容易破，因為許多釘子一起刺，刺破的概率就大。
學生議論紛紛，看法不一，彼此都說不服了對方。
教師隨即指導學生進行實驗探究。
【片段四】
教師：你認為壓力的作用效果可能與哪些因素有關？有怎樣的關系？
學生猜想：
1、與壓力的大小有關，力越大效果越明顯。
2、與受壓的面積有關，受壓的面積越小效果越明顯。
實驗桌上準備好了用釘子做腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶和裝有沙子的容器等。
學生設計實驗，進行探究實驗……
學生交流實驗結果，猜想1、猜想2都正確，分別得到了驗證。
這時，學生丙突然舉手發(fā)言：壓力的作用效果還與受壓物體的材料、質地有關，質地越軟，壓力的作用效果越明顯。
教師：請你說說你是怎么得到這個結論的？
學生丙：用同樣的砝碼，一次放在海綿上，一次放在沙子上，結果砝碼放在海綿上就陷得深，壓力的作用效果更明顯。
底下馬上就有同學發(fā)表不同的看法：不對，書上只有兩個空格，填“壓力”和“受力面積”就正好了。
（教學中教師第一次遇到這樣的情景，很突然，學生們的觀點分成了相反的兩派。）
教師：丙同學的實驗很有獨特性，很有創(chuàng)意，大家不妨用實驗共同來研究一下這個問題。
最后經(jīng)過師生共同研究、討論，一致認為：相同面積上受到相同壓力作用時，不同物體所產(chǎn)生的效果是不同的。同學們?yōu)檫@課本之外的“重大發(fā)現(xiàn)”興奮不已，紛紛送給丙同學熱烈的掌聲。
……
轉變學生的學習方式，注重探究性教學，已成為廣大物理教師的共識。追求初中物理的有效教學，其中一條十分重要的策略便是積極推進學生的自主探究，讓學生親歷探究的全過程，去體驗、去質疑、去摸索、去求證，在自主探究的過程中，實現(xiàn)教學的三維目標。對于學生的自主探究，筆者有幾點實踐體會。其一，自主探究不是學生的任意探究、盲目探究，而是目標指向十分清晰明確的探究活動。教學片段三中，學生對氣球哪一次更容易被刺破有著截然不同的兩種看法，處于激烈的認知沖突之中，教師緊緊抓住了這一機遇，緊隨其后的學生自主探究活動，其方向就直指探究活動的目標與問題的核心。其二，學生的自主探究，有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，只要學生探究的方向不發(fā)生偏離，教師就不必過多的干擾學生的自主探究空間，讓學生去充分探究、主動探究、有效探究。其三，探究性教學是一個開放的、變化的、動態(tài)生成的過程，會有很多意想不到的事情發(fā)生。教學片段四中，當丙同學發(fā)表了獨到的見解時，教師趁勢給全班學生增加了一個自主探究的機會，讓學生通過自己的探究、討論和交流來解決這一問題，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性馬上被有效地調動起來了，更為學生在三維教育目標上達成和落實作了巧妙、精彩的詮釋。
3 關注社會 體驗學以致用的價值
【片段五】
教師：大家是否了解在建造鐵路時，鐵軌是不是直接鋪在地面上的？
乘過火車的同學踴躍發(fā)言：不是的，鐵軌下面有枕木。
教師打開多媒體課件，放映幻燈，如圖5所示。
教師：為什么鐵軌下面要加枕木？如果鐵軌直接鋪設在地面上會出現(xiàn)什么情況？
學生運用剛學過的壓強知識，討論，交流……
教師接著放映多媒體課件的一段視頻：工人操作著壓路機在平整路面。截圖如圖6所示。
教師：剛才大家看到了新修公路時，壓路機碾過的路面，就象電熨斗燙衣服一樣，原本七高八低的路面一下子變得很平整了，誰能說說其中的道理？
學生們熱烈討論著，交流著，爭相發(fā)言。
【片段六】
教師打開多媒體課件，放映幻燈，畫面上出現(xiàn)一輛坦克及思考題：
（1）一輛坦克質量為20t，每條履帶與地面的接觸面積為2m2，問：坦克行駛時對地面的壓強有多大？
（2）一個中學生站在水平地面上，提起一只腳，并踮起另一腳的腳尖，估算一下這個中學生對地面的壓強有多大？
（3）比較一下結果，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
兩位學生被請到黑板前板演，其他學生在下面運算。
運算結果很快出來了：
坦克對地面壓強為5×104Pa；中學生對地面的壓強約為（4.8～6）×104Pa。
“咦，怎么差不多大？”許多學生覺得奇怪，開始議論了。
教師就勢發(fā)問：“坦克為什么要裝兩條寬寬的履帶？”、“你能否產(chǎn)生比這輛坦克還要大的壓強嗎？”
學生的思維大門瞬息之間充分被打開了。
……
追求初中物理的有效教學，一個不可或缺的重要策略是要引導學生關注社會，運用物理知識、物理規(guī)律去解釋和解決實際問題，讓學生充分體驗到學以致用的樂趣和價值，體驗到揭示種種奧秘時帶來的成功與喜悅。
物理知識在學生的日常生活、科學技術和社會生活中有著廣泛應用，可以說，人類生活的每一個方面都與物理學的發(fā)展和進步息息相關。要實現(xiàn)初中物理的有效教學就必須圍繞著學生的生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握知識和技能的同時，了解它們的實用價值，懂得在社會中是如何運用的。從了解、掌握物理知識與技能，到運用它們去解決實際問題，對同學思維來說是一個質的飛躍，教學中教師應該積極地去搭建這樣的平臺，幫助他們順利地實現(xiàn)這種思維上的飛躍。上述教學片段中，當學生運用壓強知識揭示了“鐵軌要鋪在枕木上”、“壓路機可以輕松地壓平路面”，以及“坦克上要安裝兩條履帶”的科學道理時，帶給他們的是久久洋溢在心頭的成就感和自豪感。
關注和探討初中物理的有效教學，緣于課程改革實踐過程中，許多教師面臨的一些困惑，以及對這些困惑的思考。筆者相信，實現(xiàn)初中物理的有效教學，實施的教學策略可以各取所長，各顯其能，最終都將落實到學生在三維目標上是否得到全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。筆者愿與廣大師生共同努力，探索一條有效的、充滿活力的物理教學改革之路。
參考文獻：
［1］普萊斯頓·D·費得恩，王錦等譯，《教學方法：應用認知科學，促進學生學習》，華東師范大學出版社，2006年。
［2］余文森，吳剛平，《新課程的深化和反思》，首都師范大學出版社，2004年。
