優(yōu)化閱讀教學的有效方法

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和認真閱讀習慣的主要途徑。怎樣才能使閱讀教學取得最佳的效果呢？在探索和實踐中，我認為從以下3方面入手，是優(yōu)化閱讀教學行之有效的方法。

一、以“讀”為根本

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娮x不是目的，通過讀去理解課文的內(nèi)容、感情、意境、情趣等，才是讀的主旨所在。閱讀教學要圍繞學生“讀”這個中心，以讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在課堂上激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力。根據(jù)小學生活潑好動、模仿能力強的特點，可以讓學生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容。也可以采用默讀、齊讀、誦讀、分角色讀、配樂讀、演讀等多種朗讀形式。每一種朗讀形式會收到不同的教學效果。默讀善于思考，誦讀善于抒情，演讀精于體驗。如在教學《風姑娘送信》時，我與學生合作扮演文中角色，把文章的內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學生在這個演讀的過程中不但理解了課文內(nèi)容，也掌握了語言情境，更加深了內(nèi)心體驗。此外，在不同的教學環(huán)節(jié)中，朗讀有不同的作用，例如：初讀課文，要從讀入手，引導學生在情境中讀，在競賽中讀。學生通過自由讀，整體感知了課文內(nèi)容。精讀課文，要從悟入手，引導學生在朗讀中悟，將學生自己的情感與課文中的情感融為一體。賞讀課文，要從品入手，引導學生在朗讀中咀嚼、品味文章的語言描寫、心理刻畫、句法優(yōu)美的句子，體會作者的獨具匠心。這樣有目的、有意識地指導學生朗讀，不但能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，讓學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，使學生主動參與學習，更有利于培養(yǎng)學生的自悟自得能力。

二、從質疑問難入手

閱讀是學生個性化的行為，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己不同的看法或提出疑問。有了疑問，學生才能積極主動地學習，真正成為學習的主人。所以，我們要根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決問題的方法，讓學生在學習中積極探索、活躍思維、體驗求知的樂趣。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我在板書課題后提問：讀了課題，你想知道哪些問題？學生經(jīng)過思考后提出：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？小壁虎都向誰借尾巴了？我把這些問題寫在黑板上，讓學生帶著這些問題自讀課文，找出答案。這樣學生的學習興趣上來了，急著想知道答案，興趣盎然地讀起課文來。慢慢地，學生在以后的課堂中便經(jīng)常質疑，課堂中時常碰撞出創(chuàng)新的火花和充滿成功的喜悅。

在教學中，我們鼓勵學生從不同的角度去思考問題，關注他們不同凡響的智慧火花，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的真實想法。但由于小學生受思想認識、知識水平的局限，有時會有一些自以為獨特，其實是錯誤的理解。這就要求我們教師要對學生所提出的眾多問題進行篩選，選擇有價值的問題引導學生深入探究，拓寬學生的思維，挖掘課文的深刻內(nèi)涵，提高學生的閱讀能力。

三、加強實踐體驗

真正的學問應當在不斷的實踐運用中體會、消化，進而形成能夠靈活運用的個性化智慧。在閱讀教學中，充分利用各種教育資源，給學生實踐的天地，讓他們在實踐中理解、深化知識，從而體驗實踐成果給他們帶來的快樂，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使課堂教學充滿生機和活力。課堂中我們可以讓學生說一說，如學習《五彩池》一課時，讓學生設計一則廣告并給大家當一次小導游；畫一畫，如學習杜甫的《絕句》時，讓學生以小組為單位，根據(jù)詩意加上自己的想象繪制一幅圖；唱一唱，如《讓我們蕩起雙漿》，讓學生一邊學一邊唱；講一講，如給《狼和小羊》續(xù)編故事；演一演，如給《掩耳盜鈴》改編成課本劇，讓學生在實踐活動中不知不覺理解了課文內(nèi)容，體會了文中的思想感情。開展這樣的實踐活動，既可以強化聽、說、讀、寫、記、演等能力在內(nèi)的言語交際能力，又可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還能培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、競爭意識。

（作者單位：北安市兆麟小學）