談體育教學(xué)中的態(tài)勢語

高玉柱

態(tài)勢語又稱為體態(tài)語言或形體語言。即人們用形體的不同姿態(tài)來表達(dá)特定的思想感情和意愿。體態(tài)語一般包含行為舉止、表情、目光、手勢等幾種類型。

一、行為舉止。行為舉止是靠身體各部位動作傳遞信息。在教學(xué)中，教師的行為舉止得當(dāng)，不僅表現(xiàn)出教師的專業(yè)技能、技巧水平，而且也能展示體育教師的學(xué)識水平和風(fēng)度。

體育教學(xué)中，不能單靠一張嘴講，更主要的是配合形體動作，讓學(xué)生在對老師形體動作的具體感知下，增強知識的形象化，加深對運動技術(shù)的理解，進而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如：上課時，教師情緒飽滿，精神抖擻地走到學(xué)生面前，問一聲同學(xué)們好，這一行為雖然很普通，卻能使學(xué)生在情緒上受到感染，從而消除上節(jié)課留下的疲勞，集中注意力，很快投入到教學(xué)中；再比如：在教學(xué)時，教師和學(xué)生一起進行足球比賽，學(xué)生不慎將教師絆倒，學(xué)生紅著臉很不自在，這時教師像沒事似的，向這位學(xué)生擺擺手，表示不要緊，無所謂，這一舉動雖小，卻能對學(xué)生產(chǎn)生不小觸動，他們會被你的寬容和大度所感染，潛移默化的受到師德、師風(fēng)的教育。因此，體育教師應(yīng)把精力充沛、勇敢頑強、果敢堅定、沉著冷靜、瀟灑大方等行為，通過教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而收到事半功倍之效。

二、面部表情。面部表情是人的內(nèi)心世界的外部表現(xiàn)。美國著名心理學(xué)家艾伯爾梅拉別思的研究表明；“信息效應(yīng)＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情?！笨梢娒娌勘砬榈闹匾浴τ隗w育教師來說，面部肌肉不同部位的運動都會有不同的效應(yīng)。多年的體育實踐也證明了這一點。如：學(xué)生比較害怕的體育項目支持跳躍，如果教師作示范時，表情非常放松、動作非常規(guī)范，這樣就能消除學(xué)生的畏懼心理，增強學(xué)生學(xué)好這一技術(shù)的信心；再比如：容易出現(xiàn)傷害事故的投擲教學(xué)，如果教師表情非常嚴(yán)肅地進行安全教育，就能使學(xué)生在練習(xí)過程中引起注意，認(rèn)真對待這一問題。一位有經(jīng)驗的體育教師，不僅是傳授體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)、技能的學(xué)者，而且還要成為一個感情豐富的藝術(shù)家。

三、目光。眼睛是心靈的窗口。勞夫·默生說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典卻能從眼睛的語言中了解一切?！苯處熓重S富的眼神，是課堂上師生之間傳遞信息、交流感情的主要渠道和手段。在女同學(xué)做雙杠“杠端跳起成分腿坐——前進一次成外側(cè)坐——越兩杠直角下”的動作時，一位平時做得很好的學(xué)生進行示范時，大失水準(zhǔn)，做完后，這位學(xué)生表情非常懊喪，這時我沒說什么，只是投去惋惜和鼓勵的目光，這位同學(xué)在我目光的刺激和感染下，勇敢地站出來要求再做一次，結(jié)果優(yōu)美、大方、規(guī)范地完成了動作，全班學(xué)生給以了熱烈的掌聲。教師的眼神要豐富多彩，贊許的目光是無聲的肯定和表揚，能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性和主動性；鼓勵的目光，能使學(xué)生增強信心和斗志，樹立不怕困難，勇于進取的精神；嚴(yán)厲的目光，能制止學(xué)生的不良行為，剎住事故出現(xiàn)的苗頭，達(dá)到教育的目的，同時還能維護學(xué)生的自尊心，減輕學(xué)生的逆反心理。此外，在體育教學(xué)中教師恰當(dāng)運用目光，能使學(xué)生未聞其聲卻感其意，起到“無聲勝有聲”的作用。例如：上課伊始，教師站在隊前用充滿期待、信任的目光環(huán)視全隊，意思是希望大家遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，起到目光傳導(dǎo)指令的作用。

四、手勢。體育教學(xué)中的手勢，可以傳遞思想表達(dá)感情，在教學(xué)不同階段中運用，還可以控制課堂教學(xué)進程，形成課堂教學(xué)的節(jié)奏。如：課的開始部分是全班集體性的活動，人多場面大，這會給教師組織教學(xué)不便，如果教師在下達(dá)口令的同時，配以合理的手勢，不僅可以使教師的口令簡單明了，也可以使課堂的組織井然有序，就是教師在下達(dá)口令的同時，配合集合的手勢，左臂肩側(cè)屈上舉，右臂側(cè)平舉，可使散亂的學(xué)生心領(lǐng)神會地按著教師的手勢方向迅速站隊。在基本體操的教學(xué)中，為了不破壞一套體操的完整，針對某些個別或普遍錯誤，教師可以用手勢、手指指向某同學(xué)，也可以用強烈的揮臂上舉來強調(diào)同學(xué)們的動作松散，以增加運動強度。但更重要的是可以用手勢進行示范。再例如：“雙杠掛臂擺動屈上伸”教學(xué)，由于動作連貫，不能分解，只能完整示范，這樣就給邊講邊示范帶來困難。如果把手臂與身體相對應(yīng)部位聯(lián)系起來：“上臂——上體，肘關(guān)節(jié)——髖關(guān)節(jié)，前臂——下肢，腕關(guān)節(jié)——踝關(guān)節(jié)，手——腳”。教師通過完整示范給學(xué)生第一感覺，再通過手勢示范配合講解：“整個臂的擺動表示身體擺動，大小臂折疊代表屈，然后伸小臂帶起肘關(guān)節(jié)表示伸，壓小臂抬大臂完成屈伸上”的動作。這樣的手勢在體操教學(xué)中運用很多，教師結(jié)合內(nèi)容，配合講解做出一個個恰當(dāng)?shù)氖謩菔痉?，不僅加深對技術(shù)的理解，甚至給學(xué)生留下永久難忘的印象。