虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化研究與實(shí)踐

趙淑梅 郭瓊瓊 孫英

摘 要：虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)，簡稱VR，是20世紀(jì)80年代新崛起的一種綜合集成技術(shù)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)，而從國內(nèi)產(chǎn)業(yè)目前來看，人才市場需求很大，而供應(yīng)方面非常不足，原有數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（虛擬現(xiàn)實(shí)方向）的人才培養(yǎng)方案不能完全符合新專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，需要按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”核心理念優(yōu)化構(gòu)建課程體系，課程體系設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位企業(yè)崗位需求。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系;優(yōu)化研究與實(shí)踐

1 緒論

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)，簡稱VR，是20世紀(jì)80年代新崛起的一種綜合集成技術(shù)，涉及計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等。它由計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及各種傳感器構(gòu)成的三維信息的人工環(huán)境——虛擬環(huán)境，可以逼真地模擬現(xiàn)實(shí)世界（甚至是不存在的）的事物和環(huán)境，人投入到這種環(huán)境中，立即有“親臨其境”的感覺，并可親自操作，自然地與虛擬環(huán)境進(jìn)行交互。

目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)：數(shù)字城市場館仿真、地產(chǎn)漫游、室內(nèi)設(shè)計(jì)、旅游教學(xué)、文物古跡、工業(yè)仿真、汽車仿真、道路橋梁、油田礦井、水利電力、數(shù)字展館、地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案、網(wǎng)上展館、網(wǎng)上看房、網(wǎng)上產(chǎn)品等;而國內(nèi)產(chǎn)業(yè)目前來看，人才市場需求是很大的，而供應(yīng)方面非常不足。去年，職場社交平臺(tái)LinkedIn（領(lǐng)英）發(fā)布了一份基于大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的全球范圍VR人才分析報(bào)告。報(bào)告中顯示，中國的VR人才在全球僅占2%，但對(duì)VR人才的需求卻有18%，美國VR人才分布達(dá)到40%，中國與美國差距將近38%。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院于2018年7月開始數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)方向）專業(yè)招生，2018年9月21日教育部正式宣布在普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專業(yè)）院校中設(shè)置虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，學(xué)院抓緊機(jī)遇籌備申報(bào)了新專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)，并于2019年秋季正式招生，原有數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（虛擬現(xiàn)實(shí)方向）的人才培養(yǎng)方案不能完全符合新專業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，需要廣泛調(diào)研崗位需求，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”核心理念優(yōu)化構(gòu)建課程體系;新專業(yè)缺少面向工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn);新專業(yè)缺少面向工作過程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

本此研究的內(nèi)容主要通過對(duì)企業(yè)人才需求的廣泛調(diào)研，分析企業(yè)崗位設(shè)置情況，明確崗位對(duì)技術(shù)、能力的需求，準(zhǔn)確定位虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案和方法，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，助力中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展。在現(xiàn)有“校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展校企合作的內(nèi)涵，獲得行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目”經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到企業(yè)用人要求，使學(xué)生獲取企業(yè)認(rèn)可。

新的人才培養(yǎng)方案必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的“無縫”接觸。學(xué)生從入學(xué)開始，就逐步了解專業(yè)就業(yè)方向、工作環(huán)境、素質(zhì)要求，從而明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生——職業(yè)的雙向選擇。

企業(yè)講座、一周學(xué)習(xí)、工作體驗(yàn)、專業(yè)技能大賽等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、豐富校園文化，讓更多的學(xué)生了解企業(yè)，讓企業(yè)文化走進(jìn)校園;同時(shí)也將學(xué)校的文化傳遞給企業(yè)，讓企業(yè)更多地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！髽I(yè)的文化對(duì)接。

總之，優(yōu)化后的課程體系將有效推動(dòng)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供基礎(chǔ)。

3 課程體系需要優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容和解決的關(guān)鍵問題

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在就業(yè)，就業(yè)的好壞取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn);通過虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的改革創(chuàng)新與實(shí)踐，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高畢業(yè)生質(zhì)量，讓畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校——企業(yè)的自然過渡，成為企業(yè)急需的高端技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)多方多贏。

3.1 具體優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

（1）堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”核心理念，優(yōu)化虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（2）構(gòu)建面向工作過程的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。

（3）依照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位工作過程，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐內(nèi)容。

（4）與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的專業(yè)課程。

（5）建設(shè)專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫。

3.2 解決的關(guān)鍵問題

（1）精準(zhǔn)分析企業(yè)崗位設(shè)置情況，明確崗位對(duì)技術(shù)、能力的需求，準(zhǔn)確定位虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）構(gòu)建面向工作過程的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。

（3）打造一支專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)和專兼職結(jié)合的學(xué)生就業(yè)跟蹤團(tuán)隊(duì)。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)中具體的實(shí)施方案

4.1 優(yōu)化的根據(jù)如下

（1）教育部文件和學(xué)校文件。①《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）;②《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號(hào)）;③教育部《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》（教職成司函〔2019〕61號(hào)）;④學(xué)?！蛾P(guān)于制訂（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂文件。

（2）企業(yè)調(diào)研。通過座談、問卷、電話訪談以及訪問人才招聘網(wǎng)站對(duì)全國的IT企業(yè)和非IT企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)專業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)生必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，為進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂提供依據(jù)。①被調(diào)研企業(yè)的選擇。調(diào)研所選擇的企業(yè)：北京沃贏科技股份有限公司、鄭州捷安高科股份有限公司、河南寰球信息科技有限公司、鄭州好玩科技有限公司等，并通過前程無憂、智聯(lián)招聘等人才招聘網(wǎng)站了解了全國各地的IT和非IT企業(yè)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)專業(yè)的人才需求。被調(diào)研的企業(yè)涵蓋國內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容制作、虛擬現(xiàn)實(shí)內(nèi)容發(fā)布企業(yè)以及涉及虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)服務(wù)企業(yè);從被調(diào)研企業(yè)的分布和性質(zhì)來看，涉及國內(nèi)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)人才需要的各種類型的企業(yè)，具有廣泛的代表性。②企業(yè)崗位分布情況。我們首先將企業(yè)能夠提供的崗位作為切入點(diǎn)展開調(diào)研。通過座談、問卷、電話訪談以及訪問人才招聘網(wǎng)站，崗位中位居前5位的崗位分別是虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）開發(fā)工程師、Unity3D開發(fā)工程師、Unity3D場景模擬師、游戲界面設(shè)計(jì)師、VR動(dòng)畫師。并對(duì)這五個(gè)高職院校學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行了應(yīng)具備的知識(shí)能力分析。

（3）將1+X證書——《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》納入人才培養(yǎng)方案。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中平面設(shè)計(jì)、三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)程序開發(fā)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)引擎開發(fā)等工作領(lǐng)域的職業(yè)技能要求對(duì)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4.2 虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

專業(yè)領(lǐng)域崗位分析，課程體系設(shè)計(jì)精準(zhǔn)定位企業(yè)崗位需求。分析中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的需求情況，包括對(duì)人才的技術(shù)能力和素質(zhì)要求;通過對(duì)企業(yè)人才需求的廣泛調(diào)研，分析企業(yè)崗位設(shè)置情況，明確崗位對(duì)技術(shù)、能力的需求，準(zhǔn)確定位虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案和方法，促進(jìn)學(xué)生就業(yè);在現(xiàn)有“校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展校企合作的內(nèi)涵，獲得行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得“企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目”經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到企業(yè)用人要求，使學(xué)生獲取企業(yè)認(rèn)可。人才培養(yǎng)方案致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位的“無縫”接觸。從新生入學(xué)開始，通過企業(yè)講座、優(yōu)秀畢業(yè)生講座、企業(yè)實(shí)習(xí)參觀、專業(yè)技術(shù)能力大賽等形式，讓學(xué)生對(duì)崗位技術(shù)要求、職責(zé)、工作環(huán)境有清晰的認(rèn)知，讓學(xué)生主動(dòng)選擇自己喜歡的工作方向，有目的地對(duì)自身進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。通過企業(yè)行業(yè)大咖講座、工作體驗(yàn)、專業(yè)技能大賽等形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、豐富校園文化，讓更多的學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，讓企業(yè)文化走進(jìn)校園;同時(shí)也將學(xué)校的文化傳遞給企業(yè)，讓企業(yè)更多地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！髽I(yè)的文化對(duì)接。

4.3 基于工作過程的專業(yè)核心課程開發(fā)與建設(shè)

和企業(yè)技術(shù)人員一起，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)VR界面設(shè)計(jì)、VR開發(fā)、VR全景動(dòng)畫崗位的核心能力需求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行核心課程開發(fā)。

4.4 與企業(yè)合作共同打造一支專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)和專兼職結(jié)合的學(xué)生就業(yè)跟蹤團(tuán)隊(duì)

（1）企業(yè)技術(shù)人員協(xié)助校內(nèi)專任教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法針對(duì)“線上—線下”“課前—課中—課后”等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)課程建設(shè)與混合教師實(shí)施情況跟蹤。企業(yè)每年指派專家到校進(jìn)行課堂走訪，診斷問題并進(jìn)行指導(dǎo)交流。針對(duì)選定的VR專業(yè)方向進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（2）課程建設(shè)服務(wù)：校企老師共同編制實(shí)訓(xùn)教材。

（3）學(xué)生每年在企業(yè)進(jìn)行2周工學(xué)交替形式的學(xué)習(xí)。

（4）企業(yè)每年免費(fèi)提供兩名VR技能方向的師資培訓(xùn)名額。

（5）校企共同完成2項(xiàng)以上知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)。

虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)課程體系的優(yōu)化，已在我校人工智能學(xué)院虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中推廣應(yīng)用，受益學(xué)生每屆約200人左右;學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣提高方面都有明顯的提升，對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)更加貼近崗位需求，此次的研究成果在我專業(yè)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將結(jié)合其他專業(yè)特征，向其他專業(yè)推廣，促進(jìn)其專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇智.高職虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建.科教文匯（下旬刊），2020（2）：103-104.

[2]崔麗.淺析虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程建設(shè).決策探索（下），2019（06）：61.

[3]秦嶺.利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系的探索——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.四川建材，2017（07）：242-243.

[4]袁瑩.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系優(yōu)化的研究與實(shí)踐——以數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（28）：42-43.

作者簡介：趙淑梅（1972— ），女，碩士，副教授，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù);郭瓊瓊（1979— ），女，碩士，講師，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù);孫英（1979— ），女，碩士，講師，研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)。