讓兒童在快樂中成長

冀曉萍

孩子入學(xué)的第一天，望著他背著書包蹦蹦跳跳地跑進校門，幾乎每個學(xué)生家長都有過這樣的擔(dān)憂：面對接踵的課業(yè)，孩子的這份快樂還能保持下去嗎？

也是從這一刻起，如何讓孩子接受快樂的小學(xué)教育，成了家長傳遞給學(xué)校和老師肩頭上的一副沉甸甸的擔(dān)子。

學(xué)校無小事，點點滴滴都是教育?？鞓方逃褪菑狞c點滴滴中尋找突破。一師附小在這條路上探索了22載，形成了自己快樂教育的“三樂”特色：師生關(guān)系的和諧之樂、教師的樂教善教之樂以及學(xué)生的樂學(xué)會學(xué)之樂。

這“三樂”像一場三重奏，奏響了一師附小快樂教育的和諧樂曲。

師生關(guān)系的和諧之樂：用一百種語言激勵每一位學(xué)生

北京一師附小從1986年開始進行快樂教育實踐研究，是全國首批實施快樂教育的七所學(xué)校之一。

張忠萍從1981年開始便在一師附小工作，1999年任校長。她見證了快樂教育從誕生到成果豐碩的點點滴滴。在一師附小快樂教育的和諧樂曲中，作為三重奏的作曲兼指揮，校長張忠萍感慨頗深。

有一件事情，讓張忠萍至今難以忘懷。

張忠萍每天早上都會站在校門口迎候?qū)W生和老師。聽到校長親切的問候聲，師生和送孩子的家長都感覺學(xué)校特別親切、溫暖。其中，有一個隨班就讀的弱智孩子，每次見了張校長就笑，也不說話。

時間長了，張校長注意到了這個學(xué)生。有一次，張校長笑呵呵地問：“你見到我，也不問我好，為什么總是笑?。俊彼徽f話，只是笑。當(dāng)問到第三次的時候，他笑著說：“因為你最美?！?/p>

這件事讓張忠萍至今激動不已，而且引發(fā)了她的深思：與這個孩子的接觸，不過是每天早晨的迎面微笑問好，為什么孩子的感受如此美好？這美好的東西是什么呢？最后，她明白了，是真、是善，是老師對孩子的那份熱愛，而這些，每一個孩子都能夠深深感受到。

只有傾注了愛，才能拉近師生關(guān)系，師生關(guān)系也才能夠和諧。張忠萍引導(dǎo)教師將愛體現(xiàn)在尊重、理解、信任、接納、賞識每一位學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生的心聲，平等地對待每一位學(xué)生，耐心等待、期待、幫助每一位學(xué)生的進步上；體現(xiàn)在“嚴(yán)慈相濟、情理相融”的真情互動中；體現(xiàn)在“用一百種語言激勵每一位學(xué)生，用一百種方法調(diào)動每一位學(xué)生”的教育藝術(shù)中。

一師附小的老師積極地把這樣的思想轉(zhuǎn)化為教育行為，他們把學(xué)生看作是自己的孩子，跟孩子們在一起的時候，總是從細微的地方關(guān)心他們，語言表達和行為方式都帶有濃厚的感情色彩。

在課堂上，某個孩子回答完問題時，老師們從來不吝嗇自己的微笑和表揚。為了培養(yǎng)孩子們探究問題的能力，老師們常用非常好奇的情緒、非常興奮的語氣，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“你說的真有意思，你是怎么想的？”讓孩子覺得自己很棒，也要他們知其然，又知其所以然，引發(fā)學(xué)生深度思考。學(xué)生練習(xí)寫字時，老師會幫他們把握筆的姿勢擺正了，把小腰板挺直了；課間，走過學(xué)生課桌前看到誰的文具沒有擺好，會順手幫他整理一下；看到誰的指甲長了，就一邊和他聊天一邊給他剪一剪。教師批改作業(yè)時不會忘記寫上一句鼓勵的話；他們把特別的愛送給隨班就讀的孩子；他們給犯錯誤的孩子改過的機會，也勇敢地修正自己的教育行為。

在一師附小科學(xué)老師郭伯慈的抽屜里，保留著幾粒干癟的玉米種子，每當(dāng)看到它們，郭老師就會想起那個小眼睛、大奔兒頭，一笑起來就露出兩個小虎牙的小良（化名）。

小良很聰明，但有些口吃。因此，郭伯慈在自己的課上，很少叫他起來回答問題，怕他一張嘴就惹得大家哄堂大笑。可看到他高高舉起的小手，郭伯慈不忍心視而不見。

有一回，郭伯慈把小良叫起來回答一個問題，果然，從他站起來到他坐下，全班的笑聲就沒斷過，郭伯慈也有幾次忍不住扭頭笑了起來。

但是，當(dāng)郭伯慈再扭過頭來的時候，她看到了小良眼角閃爍的淚花，郭伯慈的心動了一下。下課后，她把小良留了下來，還沒等她開口，小良就說：“郭老師，我沒想到您會和同學(xué)們一起笑話我。”說完轉(zhuǎn)身就跑。

郭伯慈的內(nèi)心充滿了自責(zé)：口吃的孩子往往很自卑，害怕別人笑話，不敢當(dāng)著眾人的面說話。在課堂上，即使同學(xué)們笑得那么厲害，小良還是堅持把問題答完，這份自信是難能可貴的。作為老師，自己當(dāng)時非但沒想到這一層，還跟著笑，對孩子來說，打擊有多大啊。

再次上課時，郭伯慈首先當(dāng)著全班同學(xué)的面，鄭重其事地向小良賠禮道歉，接著跟同學(xué)們說了自己的想法：做事不能只考慮自己，要學(xué)會站在別人的角度去想，考慮別人的感受。她建議大家為小良的這份自信鼓掌。掌聲中，小良的臉紅了。

從那以后，郭伯慈不再擔(dān)心在課堂上叫小良回答問題，慢慢地，笑話小良的同學(xué)越來越少，小良也開始喜歡上郭伯慈的課了。

在講完《種子的萌發(fā)》一課后，小良把種子發(fā)好，拿到學(xué)校，跟郭伯慈一起栽到校園里，一起給小苗澆水，一起觀察小苗。最后的收獲雖然談不上碩果累累，但在這過程中，郭伯慈和小良慢慢地成了非常好的“朋友”。

這樣精心培養(yǎng)起來的師生和諧關(guān)系，使得一師附小的學(xué)生把老師當(dāng)朋友，把學(xué)校當(dāng)他們的家。教師節(jié)，孩子們給老師送上了自己制作的“愛心卡”；聯(lián)歡會，孩子們?yōu)槌枧苷{(diào)的老師伴舞；生日宴，孩子們與老師一同吹滅那點點燭光……

在一師附小，不只老師和學(xué)生之間的關(guān)系特別和諧，老師之間的關(guān)系也特別融洽，沒有上下之分，大家更像兄弟姐妹。遇到工作上的困惑了，教學(xué)研究有新想法了，甚至家里出啥事了，大事小事，大家都愿意跟張忠萍說說，有時候忙，見不到本人，就發(fā)短信。張忠萍經(jīng)常會收到特別感人的短信，每次，她都不舍得刪，直到手機存不下為止。

雖然這只是一些細微的故事，但是，就是這些活潑的小音符奏響了快樂教育和諧樂章的第一部分———師生關(guān)系的和諧之樂。

教師的樂教善教之樂：用教育的智慧駕馭課堂

在快樂教育實踐中，張忠萍倡導(dǎo)教師追求自主發(fā)展。在她看來，教師自覺主動地探索，將教育智慧變成自己的信念，為發(fā)展學(xué)生的主體性，為樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)而樂教、善教，對學(xué)生來講是一種無形的巨大的教育力量，它將引領(lǐng)著學(xué)生在快樂的心境中學(xué)習(xí)成長。

如何讓教師在自主發(fā)展中提高樂教善教的本領(lǐng)呢？張忠萍請來專家?guī)椭處熥鋈烁駵y試，引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展計劃；對教師獨到的見解，她總是抱著欣賞的態(tài)度，并指導(dǎo)、支持教師大膽實踐。2001年她提出“以研促教”的思路，幫助教師制訂個人研究專題，要求老師“帶題授課”，撰寫教學(xué)反思，讓教科研與教師的專業(yè)成長、自主發(fā)展結(jié)合起來，使教師的工作變成一種探索。

在這種氛圍中，一師附小的老師不僅把教學(xué)工作視為一門科學(xué)，更把工作看作一種教育藝術(shù)。他們運用“引入學(xué)境策略”、“合作探究策略”、“激勵創(chuàng)新策略”，力求學(xué)生在美好的境界下學(xué)習(xí)，讓快樂在創(chuàng)新中扎根。

看一看李輝老師教學(xué)《我愛家鄉(xiāng)的柿子》一課時的三個片斷，我們也許能夠理解：老師的善教是如何讓學(xué)生品味到學(xué)習(xí)的快樂的。

【第一次笑】

李輝范讀時，強調(diào)“有感情地朗讀”，引起了學(xué)生的一片笑聲。李輝問一個笑得前仰后合的學(xué)生：“你為什么笑呢？”這個孩子說：“我看他們笑，我也笑了！”

李輝又問一位掩嘴而笑的學(xué)生：“你為什么笑呢？”

“老師，我覺得你和我們讀書不一樣。”

李輝再請一位認真傾聽的同學(xué)站起來，“你為什么不笑呢？”

“老師，我在欣賞！”隨著這句擲地有聲的話，學(xué)生們一下子靜了下來。

李輝走到了這位同學(xué)的身邊：“你真了不起！”接著，她轉(zhuǎn)向同學(xué)們：“有誰知道老師為什么這樣稱贊他？”

“因為別人笑他不笑！”

“因為他特別有勇氣，敢于堅持自己的看法。”

“因為他懂得欣賞！”

———教室里響起了一片掌聲。孩子們不笑了，課堂繼續(xù)進行；被贊美的學(xué)生嘴角邊流露出甜甜的笑意。

此時，李輝很好地處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，營造出精彩的課堂氛圍。面對學(xué)生的笑，李輝及時引導(dǎo)學(xué)生進行課堂交流，讓他們從不認同到融合，再到認同。老師并沒有把簡單的結(jié)論———“要學(xué)會有感情的朗讀”強加給學(xué)生，而是運用自己的教育智慧，很好地解決了這個問題。

【第二次笑】

在同學(xué)們自己試著讀書后，一位學(xué)生舉手，主動要求對全班同學(xué)朗讀。他剛讀了兩句，教室里又傳出了輕微的笑聲。

李輝問原因。一位學(xué)生說：“他這樣讀書，和以前讀得不一樣了，特逗！”

“別的同學(xué)同意他的看法嗎？”李輝沒有直接做出結(jié)論，而是請同學(xué)發(fā)表意見。

一位學(xué)生站起來：“我想對發(fā)笑的同學(xué)說，如果是嘲笑，那最該嘲笑的人是你，因為你不懂得欣賞；如果是贊揚，那應(yīng)該是會心的微笑，不要出聲打斷人家的朗讀。”

班上又響起了掌聲。

面對學(xué)生的問題，李輝沒有親自“出馬”，而是把教育的機會“讓”給了學(xué)生。因為她深知，有的時候，同伴間的三言兩語會勝過教師的諄諄教導(dǎo)。這樣的老師，便是深諳“善教”之道的老師；這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，因為能常常感受到學(xué)習(xí)的快樂，感受到被別人認同的快樂，一定是充滿自信、勇于欣賞的學(xué)生。

【第三次笑】

李輝設(shè)計通過一場讀書比賽，教給學(xué)生評讀的方法。

李輝與一位學(xué)生結(jié)成一個小組，學(xué)生讀，李輝評；與他們比賽的，則是另一位大家公推出來的學(xué)生，由全班學(xué)生進行評。

“我們雙方不僅要讀得好，還要評得好，才能算勝利。我們輸了，我們認罰！同學(xué)們，你們輸了，也得認罰！”李輝將了學(xué)生一軍，調(diào)動起了大家的興趣。

與李輝結(jié)對的學(xué)生讀完后，李輝開始評價她的“戰(zhàn)友”，學(xué)生們聽得特別認真。

評完后，李輝問學(xué)生：“老師是怎樣評的呢？”

“您首先指出了戴曉軒讀得好的地方，又提出了不足，還提出了改進的意見?！?/p>

“您抓住了他讀得好的重點詞語，體會到了他讀的感情?！?/p>

另一個小組的學(xué)生讀完后，學(xué)生們爭先恐后地進行點評。

下課鈴響了。

“老師，不用下課！”一個學(xué)生站起來了，“咱們接著比?！闭n堂上笑聲一片。

這一次的“笑”，是“別有洞天”的笑，是學(xué)生經(jīng)過努力獲得成功后滿足的笑！與老師比賽，在比賽的情境中學(xué)習(xí)，自然而然地，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

這樣的教育，便是一師附小多年來倡導(dǎo)的“善教”。為了達到這個目標(biāo)，張忠萍沒少想辦法：開辟“名師課堂”時段，使教師們目睹特級教師的課堂教學(xué)風(fēng)采、聆聽他們的教育心得與成長歷程；開辟“聚焦人物”時段，大力宣傳校內(nèi)的典型；舉辦“快樂論壇”，由教師自由討論，變“一人之得”為“大家之得”。與此同時，“青年教師快樂杯基本功大賽”、“專題研究課系列活動”、“案例研究”、“課題研究”、跨?？鐓^(qū)教研等活動，都深深地吸引著老師們不斷探索“善教”之道。

而要讓老師們“樂教”，就必須關(guān)注教師的精神狀態(tài)，善于捕捉老師們的心理變化。為此，一師附小每年都要組織豐富多彩的活動，凝聚人心。

一師附小女教師居多，每年的“三八婦女節(jié)”也搞得熱熱鬧鬧的。去年活動的主題是“做精致的女人”，今年是“做美麗的女人”———它告訴大家要不斷修煉自己的內(nèi)功，把對孩子的愛從內(nèi)心流淌出來，專業(yè)素養(yǎng)更高一些，教育孩子的本領(lǐng)更強一些。

有健康，才有快樂。為了引導(dǎo)教師們保持一種積極的心理狀態(tài)，2005年，一師附小提出“健康生活，快樂工作”的理念，張忠萍特意請了學(xué)校的兩名職工給大家做這方面的介紹。

一位是學(xué)校的司機師傅。他每天早晨6點鐘起床后，就開始跑步鍛煉，等到7點鐘，就精神煥發(fā)地去上崗了，如此堅持，十幾年如一日，身體特別結(jié)實。

還有一位女老師，50多歲了，身段兒特別好，瞧著特別美。張忠萍也把她請來，講一講自己的“修身之道”。她告訴了大家每天要堅持“五個一”：一杯白開水、一杯奶、一個雞蛋、一杯紅酒、一杯豆?jié){。

小活動有大意義。張忠萍的目的很明確，就是給大家一個方向，有意識地去維護自己的健康，讓自己煥發(fā)青春活力，讓自己有一個良好的狀態(tài)，不斷給生活和工作增添快樂的元素，找到快樂的理由，自己快樂、健康，也給別人帶來快樂。

學(xué)生的樂學(xué)會學(xué)之樂：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人

快樂教育“以兒童愉快發(fā)展為本”，張忠萍和老師們一道，引領(lǐng)著學(xué)生：樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務(wù)，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂。

為了踐行這個辦學(xué)理念，一師附小積極實踐著“五個一”承諾：讓學(xué)生提出一個不懂的問題、發(fā)表一個不同的見解、參加一次討論、做好一次實驗、獲得一次成功體驗。

這些承諾，最終目的就是讓學(xué)生以爭做學(xué)習(xí)的小主人為樂，并提高他們“樂學(xué)、會學(xué)”的能力。為了落實這“五個一”，一師附小把與此相關(guān)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)技能，分解到不同年段，逐步對學(xué)生進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在用心思考、積極實踐中，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

在班主任沙莉老師的班上，有個叫李力（化名）的學(xué)生，父母都是來自白洋淀的務(wù)工人員。他說話有口音，思維也比較遲鈍，一張嘴，同學(xué)們就樂，所以他一般不說話。

沙莉跟同學(xué)們談心，要求大家不要笑話他的口音，更不要歧視他；然后，再去找李力談，鼓勵他在課堂上張口發(fā)言。

李力剛開始有了些改變，上課發(fā)言了，同學(xué)們也不再笑話他了。但是沙莉發(fā)現(xiàn)，隔一段時間，如果不隨時提示他，他就又不說話了。再去找他談，就再好點，反復(fù)三次之后，沙莉發(fā)現(xiàn)這種辦法不靈了。這讓沙莉特別“頭疼”。

正在為難之際，沙莉承擔(dān)了學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的一個子課題。在課題研究當(dāng)中，沙莉發(fā)現(xiàn)進行課堂討論的時候，舉手的同學(xué)會大大增多，李力偶爾也舉手。沙莉感覺，這或許是解決課堂發(fā)言問題的一個好切口。

于是，她開始摸索著在班里建立合作學(xué)習(xí)小組。每個小組由四個人組成，分別擔(dān)任傾聽者、記錄員、小組長、發(fā)言人四個角色。李力第一次參與討論，擔(dān)任的是傾聽者的角色。

沙莉特別囑咐李力組的組長：“要關(guān)注他，讓他先說話。即使是磕磕絆絆、詞不達意，也要讓他發(fā)表自己的意見，把他的意見記錄下來?！?/p>

在小范圍內(nèi)，李力沒那么拘束了，敢說話了。

一個月后，李力“輪崗”到了記錄員的角色。在記錄別人觀點的同時，李力開始從內(nèi)容上總結(jié)自己的觀點與別人的有何不同。他開始把思考落在了發(fā)言的內(nèi)容上，“人家說的比我說得更準(zhǔn)一點”。

慢慢地，李力從開始記得啰里啰唆，到后來居然能歸納別人發(fā)言中的重點了。沙莉感覺，時機到了，李力可以當(dāng)組長了。

當(dāng)了組長后，李力的轉(zhuǎn)變特別大。針對一些同學(xué)的不同觀點，他會去問：“你這個地方跟我想的不一樣，你是怎么想的？”他有了組織欲望，學(xué)會了協(xié)調(diào)，也越來越自信。他逐漸融入到同學(xué)中，課余時間的學(xué)生堆兒里，時常能聽到李力爽朗的笑聲。

過了一段時間，李力輪換到了發(fā)言人的角色。他的任務(wù)是把小組同學(xué)的三四種不同觀點總結(jié)出來。雖然他的表達有時還磕磕絆絆，語言不是特別精煉，但是他能把同學(xué)們的觀點表達清楚了。

以前，他不會寫作文，別人一段話，他一兩句；別人一篇，他也就一兩段；別人寫五分鐘，他得寫半小時，老跟別人差一截。在后來的考試和課堂發(fā)言中，李力開始從不同的角度思考問題，時不時地能爆出點新內(nèi)容、新思考。

有一次，沙莉講一篇說明文《鯨》，要求大家用五六分鐘的時間，根據(jù)課文的說明方法進行仿寫。每個同學(xué)都仿寫了一個自己喜歡的動物，那次，李力寫的是《黑熊》?？赐辍逗谛堋?，沙莉當(dāng)時就問：“這是李力寫的嗎？”當(dāng)?shù)玫叫〗M成員肯定的回答后，沙莉特別興奮，這篇作文，結(jié)構(gòu)很好，對于黑熊的身高還有與其他小動物的數(shù)字對比。后來，這篇作文還被大家推薦為仿寫成功的作文在臺前宣讀。

漸漸地，李力性格變了，他不再覺得自己比別的孩子差，他變得自信、活潑、開朗。

“除了課堂，多彩自主的校園社團活動也是讓學(xué)生養(yǎng)成‘樂學(xué)會學(xué)本領(lǐng)的主要渠道?！睆堉移冀榻B，從2001年開始，一師附小就創(chuàng)建了“小鬼當(dāng)家服務(wù)社”、“金頭腦研究社”、“心靈互動貼心社”、“快樂音符活動社”、“小能人風(fēng)采社”和“小機靈總管社”六個學(xué)生社團。

在社團活動中，學(xué)校特別強調(diào)學(xué)生的“自主”，所有的學(xué)生都能在這些社團中找到自己的位置，學(xué)生是社團活動的小主人，而老師在其中的角色，只是幫助、引領(lǐng)、指導(dǎo)他們工作。

像2006年一師附小舉辦五十周年校慶活動時，由于沒有屬于自己的?；?，“小能人風(fēng)采社”就舉辦了“我為學(xué)校設(shè)計校徽”的活動，號召所有的學(xué)生、老師和家長共同參與設(shè)計。

通過這些社團活動，孩子們的自主意識增強了，愛同學(xué)、愛老師、愛學(xué)校的那份情感出來了，創(chuàng)造性也出來了。而這些，都是小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。在一師附小學(xué)生的心中，讀書是學(xué)習(xí)，生活更是學(xué)習(xí)。他們在“愛心交易會”上學(xué)習(xí)什么是關(guān)愛，在籃球興趣班上學(xué)習(xí)什么是健康，在主持人大賽上學(xué)習(xí)什么是自信……快樂就在這點滴成長中蕩漾。

快樂教育培養(yǎng)出來的孩子心理特別健康，這是經(jīng)得起時間檢驗的。

今年寒假，一師附小87屆的學(xué)生找到自己的老師，開同學(xué)聚會。

這一屆學(xué)生是快樂教育的第一批受益者。他們中有的人上了名牌大學(xué)，也有好幾個是復(fù)讀以后讀的大學(xué)。這些復(fù)讀的學(xué)生，在繼續(xù)努力時，他們覺得：我能行，我今年沒有準(zhǔn)備好，我來年再考。后來，他們真的都考進了不錯的大學(xué)。

還有一些學(xué)生沒考上大學(xué)，當(dāng)了工人，但他們一樣在工作崗位上做得很棒。他們見到老師時說：“那時候，您教我們‘千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，這太重要了?！?/p>

是??！快樂教育關(guān)注的不僅是成績，更重要的是每一位學(xué)生的全面發(fā)展。22年的快樂教育，給了一師附小學(xué)生快樂成長的有效方法，他們在興趣中、在自主中、在合作中、在探究中、在成功中、在創(chuàng)造中不斷獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的快樂體驗。這，為他們的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。