從“被改革者”到“自主發(fā)展者”

熊梅

辦好學(xué)校，教師是第一資源。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2001年以來，在“開放式·個(gè)性化”辦學(xué)理念的指引下，大力倡導(dǎo)并實(shí)施了有效的校本研修———以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，開展行動(dòng)研究，促進(jìn)教師自主改善教育行動(dòng)、自主提高專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量。

7年來，本著“根植問題，注重實(shí)效，研培并舉，內(nèi)外兼修”的原則，校本研修逐漸成為推動(dòng)學(xué)校全體教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源：自主開放的學(xué)校文化被營(yíng)造出來，引導(dǎo)教師從作為客體的“被改革者”形象，轉(zhuǎn)變成為能自覺投身到專業(yè)發(fā)展的“主體式”形象。

扎實(shí)的實(shí)踐探索，使東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)科建設(shè)、課程與教學(xué)改革都不斷取得突破性進(jìn)展，并逐步打造出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，具有國(guó)際視野和鮮明個(gè)性風(fēng)格的研究型教師團(tuán)隊(duì)。

凸顯前瞻性，拓展教師的研究視野

有效的校本研修應(yīng)該吸納前沿的教育理念，把握最新的教育發(fā)展趨勢(shì)，讓教師在開闊視野的前提下，實(shí)現(xiàn)自我超越。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)作為一所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，在新的歷史時(shí)期，不斷吸納新的教育思想，更新教育觀念，立足更高的理想和目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，保持著校本研修的敏感性和前瞻性。

（一）先進(jìn)的辦學(xué)理念，決定了校本研修的整體方向與目標(biāo)定位。

上世紀(jì)70年代末，學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，探索規(guī)律，科學(xué)施教，全面育人”的16字辦學(xué)指導(dǎo)方針。從2001年起，學(xué)校在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)，立足國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的前沿，提出并踐行“開放式·個(gè)性化”的辦學(xué)理念。

“開放式”提倡辦學(xué)要有時(shí)代的前瞻性，要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。開放式的學(xué)校教育通過創(chuàng)設(shè)開放性空間，走向課程綜合化，實(shí)施彈性化管理，實(shí)現(xiàn)合作性教學(xué)，創(chuàng)建社區(qū)化的學(xué)校。這種辦學(xué)理念決定了教師的發(fā)展要充分體現(xiàn)開放、合作、自主、創(chuàng)新等特點(diǎn)。其中，“自主”與“創(chuàng)新”要求承認(rèn)并發(fā)展教師的主體性，讓教師有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。為此，學(xué)校尊重教師在研修中的主體地位，通過多種形式的研修活動(dòng)，努力營(yíng)造開放、多元的研修氛圍，使教師不斷更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

（二）教育科研，讓校本研修具有針對(duì)性和實(shí)效性。

在不同的發(fā)展階段，學(xué)校結(jié)合自身的發(fā)展需要，確定了具有時(shí)代特點(diǎn)的主攻科研課題，以課題研究為依托，開展具有針對(duì)性和實(shí)效性的研究。

“十五”期間，學(xué)校以教育部規(guī)劃課題《開放式學(xué)校的構(gòu)建與組織文化的新生》為載體，圍繞“開放式學(xué)校教育”的理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)探索，逐步使校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教師的自覺行為，促進(jìn)了新思想和新理念的推廣和實(shí)施。

“十一五”期間，學(xué)校在自主申報(bào)的國(guó)家級(jí)課題《校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐》的整體推進(jìn)下，以學(xué)科為單位，確立了11個(gè)子課題，促進(jìn)了各學(xué)科課題研究與校本研修的聯(lián)動(dòng)，不同學(xué)科的教師根據(jù)子課題確定研究主題，制訂年度研究計(jì)劃，開展富有學(xué)科特色的校本研修。課題研究也為教師的個(gè)人研修提供了新的視角，避免了隨意性和盲目性。

（三）聚焦國(guó)內(nèi)外教育熱點(diǎn)，讓校本研修具有“大視野”。

能夠敏銳地捕捉到國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)熱點(diǎn)問題，是學(xué)校校本研修的一個(gè)顯著特點(diǎn)。學(xué)校針對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展以及課堂教學(xué)中的一些普遍性問題，開展了有針對(duì)性的研究。如：和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建；課堂教學(xué)有效性的研究；教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究；小學(xué)低年級(jí)兒童入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)的研究等。

學(xué)校還非常關(guān)注國(guó)際教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，先后派遣4批共64位教師赴日本考察，并多次組織教師赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、香港、臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行教育考察，廣泛吸納先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問題。目前，全校組長(zhǎng)以上干部全都有出國(guó)考察學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，為打造具有國(guó)際視野的研究型教師團(tuán)隊(duì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）挖掘高校的學(xué)術(shù)資源，提升校本研修的層次。

作為大學(xué)的附屬小學(xué)，學(xué)校在凸顯專家治校、學(xué)術(shù)引領(lǐng)的辦學(xué)特色的同時(shí)，積極依托高校雄厚的學(xué)術(shù)資源，努力提高校本研修的層次。學(xué)校多次邀請(qǐng)全國(guó)著名教育專家參與學(xué)校的教研活動(dòng)。同時(shí)，積極爭(zhēng)取國(guó)家、省市和大學(xué)的資金支持，從2005年起，學(xué)校已有9位教師成功獲批東北師范大學(xué)青年教師科研基金項(xiàng)目，為教師通過校本研修提升專業(yè)水平開辟了一個(gè)新的渠道。

凸顯自主性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

校本研修，是教師自主、自為、自律地專業(yè)研究與涵養(yǎng)品行的過程。這個(gè)過程，也是彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)品位的過程。

（一）立足學(xué)校層面的自主研修，促進(jìn)辦學(xué)品位的提升。

學(xué)校層面的校本研修活動(dòng)，與上級(jí)教育行政部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別。其組織與發(fā)起者是本學(xué)校，其指向是本校教師的需求以及存在的問題，在時(shí)間安排上具有靈活機(jī)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，像學(xué)校兼顧到教師休息與學(xué)習(xí)的關(guān)系，將隔周周六上午定為“專業(yè)發(fā)展日”的時(shí)間，組織全校教師開展自主研修活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校將校本教研作為教育教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，實(shí)施每周固定時(shí)間進(jìn)行的學(xué)科組、年級(jí)組的集體備課制度，使校本研修成為教師工作的常態(tài)。

（二）立足學(xué)科層面的自主研修，促進(jìn)學(xué)科的均衡發(fā)展。

學(xué)校不斷賦權(quán)增能，擴(kuò)大學(xué)科管理權(quán)限，大力開展學(xué)科層面的教師研修。2005年，學(xué)校成立了學(xué)科委員會(huì)，學(xué)科委員會(huì)是學(xué)校研究和決定學(xué)科課程教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等事項(xiàng)的咨詢和決策機(jī)構(gòu)。它的主要職責(zé)有：討論、確定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師，參與學(xué)科教學(xué)督導(dǎo)，研究決定學(xué)科開展學(xué)術(shù)交流與合作的內(nèi)容和形式，組織開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，等等。學(xué)科委員會(huì)既是學(xué)科校本研修的組織基礎(chǔ)，同時(shí)也為凸顯學(xué)科特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)科的均衡發(fā)展提供了一種機(jī)制上的保障。不久前，學(xué)校改選了第二屆學(xué)科委員會(huì)，由124人組成，占一線教師的近三分之一，它已經(jīng)成為推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主研修組織。

（三）立足教師層面的自主研修，促進(jìn)教師的主動(dòng)發(fā)展。

如果學(xué)校和學(xué)科層面的研修是一種相對(duì)外在的研修形式，那么教師之間組成的研修小組則是校本研修的內(nèi)在形式。教師個(gè)人的自主研修來源于教師內(nèi)在的發(fā)展需要，體現(xiàn)了不斷超越、不斷學(xué)習(xí)的專業(yè)特點(diǎn)。

學(xué)校越來越多的教師關(guān)注自身的學(xué)歷層次提高，許多青年教師已經(jīng)獲得或正在攻讀碩士學(xué)位。教師經(jīng)常自發(fā)組織召開學(xué)術(shù)沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等。從2006年起，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師開展以小團(tuán)隊(duì)和個(gè)人為主的科研課題研究，設(shè)立了“東北師范大學(xué)附屬小學(xué)青年教師教育科研基金項(xiàng)目”，資助教師開展課題研究，目前共有26個(gè)項(xiàng)目獲得基金資助，極大地提高了教師自主研修的積極性。

凸顯合作性，凝練合作的教師文化

校本研修是一種開放、合作的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不應(yīng)局限于一所學(xué)校。學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間，專家與教師、教師與教師之間都應(yīng)該進(jìn)行溝通與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。在這個(gè)過程中，教師能夠建立起相互信任的情感，形成相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、和而不同、多元發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。

（一）形成“研修協(xié)作體”。

學(xué)校與中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中央教科所以及省市的多個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體建立了長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，形成了研修協(xié)作體。2007年9月，學(xué)校正式掛牌成為“國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心”首個(gè)小學(xué)教育研究基地。學(xué)校將以此基地為平臺(tái)，發(fā)起、組織更大范圍內(nèi)的合作研修，打造新型的合作研修共同體，努力使學(xué)校成為中國(guó)小學(xué)教育研究的集散地。

（二）同行交流與同伴合作。

學(xué)校大力倡導(dǎo)“TT合作”（“T”是“teacher”的簡(jiǎn)稱）。TT合作是開放式學(xué)校的一個(gè)重要特征。伴隨著這種TT合作，同行交流式的合作研修應(yīng)運(yùn)而生，這種形式的研修最為常見，也更集中體現(xiàn)在日常的、個(gè)人的、隨機(jī)的教育生活之中。這種研修以課堂教學(xué)中的問題為研修的主題，除了集體備課外，還滲透在課后交流、相互聽課、同行研課等多個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師彼此關(guān)注的是個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧，通過聽課、口頭交流等形式，實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

同伴合作方式的研修，更加強(qiáng)調(diào)教師在課題研究過程中的交流與學(xué)習(xí)。與同行交流式研修不同的是，同伴合作研修方式具有固定的研究主題或課題，具有相對(duì)明確的分工，是有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的合作研修。同伴合作研修的關(guān)鍵在于形成具有共同研修趨向的合作團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)校根據(jù)不同研修取向形成了兩類合作團(tuán)隊(duì)，一是具有相同學(xué)科背景的研修團(tuán)隊(duì)———學(xué)科委員會(huì)，二是具有相同研究興趣的研修團(tuán)隊(duì)———學(xué)校青年基金的課題組。這兩種不同取向的研修團(tuán)隊(duì)，極大地激發(fā)了教師自主研修的積極性與主動(dòng)性。

凸顯層次性，引領(lǐng)教師梯度發(fā)展

教師要經(jīng)歷一個(gè)“適應(yīng)———發(fā)展———成熟”的成長(zhǎng)歷程。在不同的發(fā)展階段，教師的發(fā)展需求存在差異，為了滿足這種不同的發(fā)展需求，校本研修要體現(xiàn)一定的層次性和階段性，以實(shí)現(xiàn)教師的梯度發(fā)展。

近年來，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)實(shí)施的“優(yōu)師階梯工程”教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，就是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的歷程，構(gòu)建起的一項(xiàng)校本研修制度。目前，全校有70%的教師在“優(yōu)師階梯工程”的培養(yǎng)序列。

在橫向上，“優(yōu)師階梯工程”以教師的校本行動(dòng)研究為主要方式，深入開展同學(xué)科、異學(xué)科的集體備課活動(dòng)，推進(jìn)TT合作，拓寬教師的研究視野；在縱向上，通過名師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展自下而上的自主研究，努力實(shí)現(xiàn)校本研修的“四化”，即行為自主化、主題專題化、內(nèi)容系列化、形式多樣化。

（一）教師的“入格”階段———“青藍(lán)”工程。

剛參加工作的青年教師處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)生存期。這一階段，教師更加關(guān)注如何盡快適應(yīng)教師的角色要求，因此，教齡不滿5年的青年教師參加“青藍(lán)”工程的培養(yǎng)。

“青藍(lán)”工程為每位青年教師配選了有經(jīng)驗(yàn)、有能力的中青年教師擔(dān)任師傅，建立“師帶徒”的合作體。師傅與徒弟定期相互聽評(píng)課，師傅要輔助徒弟制訂工作發(fā)展計(jì)劃，每學(xué)期按照計(jì)劃展開工作。師徒研修的重點(diǎn)，則是關(guān)注青年教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)，讓青年教師盡快掌握基本的課堂組織程序與方法，引導(dǎo)青年教師養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、反思習(xí)慣，幫助青年教師勝任教育教學(xué)工作。

（二）教師的“升格”階段———“希望之光”工程。

度過適應(yīng)期，青年教師就進(jìn)入了教師專業(yè)的發(fā)展階段。這一階段，教師關(guān)注的是如何扎實(shí)發(fā)展、穩(wěn)步提升，如何形成獨(dú)立開展研究的能力。教齡在6年到8年的青年教師，進(jìn)入“希望之光”工程的培養(yǎng)序列，學(xué)校為他們配備了具有高級(jí)職稱的教師任導(dǎo)師，希望通過3年的專項(xiàng)培養(yǎng)，讓這些教師能掌握更多的課堂教學(xué)技巧，具備一定的獨(dú)立反思、獨(dú)立研究的能力。

（三）教師的“風(fēng)格”階段———“名師”工程。

隨著教齡的增長(zhǎng)，教師逐漸積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)他們更加關(guān)注如何在教育教學(xué)過程中形成自身的獨(dú)特風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我超越。因此，學(xué)校推選出一批教育理念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師進(jìn)入“名師”工程。此項(xiàng)工程中，設(shè)有“首席教師”、“學(xué)科帶頭人”、“學(xué)科骨干”三個(gè)層次，這些教師的教齡一般都在10年以上。進(jìn)入“名師”工程的教師，具有獨(dú)立開展自主研修的能力，能獨(dú)立確定每學(xué)期的研修內(nèi)容，并定期開展自下而上的研究活動(dòng)。

在“優(yōu)師階梯工程”的培養(yǎng)下，如今，學(xué)校不同發(fā)展階段的教師，都進(jìn)一步明確了自身的發(fā)展目標(biāo)，從整體上幫助教師規(guī)劃了自身的發(fā)展軌跡，進(jìn)一步凸顯了不同階段教師的校本研修特色，極大地激發(fā)了教師的不斷超越、不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于學(xué)校教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，從而保障學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

凸顯實(shí)踐性，豐富教師教育智慧

校本研修的最終目的，是要不斷拓展教師的實(shí)踐性知識(shí)，豐富教師的教育智慧。

教師的實(shí)踐性知識(shí)，與教師擁有的一般知識(shí)不同。它是一種內(nèi)隱知識(shí)，處于不能言說的狀態(tài)，是依靠持續(xù)不斷的案例化而最終得以積累和傳承的，體現(xiàn)為一種鮮活的、充滿柔性的功能性知識(shí)。事實(shí)上，教師在專業(yè)背景下做出的選擇與判斷，都是基于實(shí)踐性知識(shí)或?qū)嵺`性的教育智慧。所以，校本研修必須注重教師的實(shí)踐性知識(shí)，挖掘各種渠道為教師分享智慧、提升經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)。

（一）校本研修的內(nèi)容要關(guān)注實(shí)踐、源于實(shí)踐。

學(xué)校十分注重將教育教學(xué)中的問題作為校本研修的主題，使校本研修真正指向?qū)嵺`、改善實(shí)踐。在新時(shí)期少年兒童思想道德建設(shè)方面，學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育工作中遇到的新問題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)查研究，以解決實(shí)際問題。例如，針對(duì)特殊兒童的教育問題，學(xué)校組織相關(guān)部門和教師共同組成研究小組，制定有效的解決策略與方法，并以專項(xiàng)資助的形式進(jìn)行支持。經(jīng)過3年多的實(shí)踐探索，如今，學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育已經(jīng)總結(jié)出一整套的策略與方法，并在教育實(shí)踐中得以推廣。

同時(shí)，教師也針對(duì)教學(xué)中的困惑與問題，開展行動(dòng)研究、敘事研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教科研一體化。例如，一位數(shù)學(xué)教師在常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識(shí)差，缺乏自主提出并解決問題的能力，于是，他就將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與研究能力作為研究主題，確立了“指導(dǎo)小學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文”的研究課題，并沿著“數(shù)學(xué)隨筆研究———數(shù)學(xué)專題研究———數(shù)學(xué)史話研究”的思路大膽實(shí)踐，經(jīng)過幾年的探索，他指導(dǎo)的多篇學(xué)生小論文在期刊上發(fā)表，學(xué)校將他的成果結(jié)集成《金色的足跡》一書，在全省范圍內(nèi)推廣。

（二）研修成果廣泛推廣、反哺實(shí)踐。

學(xué)校十分重視提升、總結(jié)教師的研修成果，并為教師研修成果的發(fā)表與推廣開辟了全新渠道。從2001年起，學(xué)校先后成功舉辦了“中日開放式教育研討會(huì)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐研討會(huì)”、“開放式學(xué)校的理論與實(shí)踐研討會(huì)”、“東亞學(xué)校教育改革國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)”等國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議。從2005年開始，學(xué)校確立了每年一度的“教育研究發(fā)表”制度，將教師在校本研修中生成的智慧與經(jīng)驗(yàn)，以研究發(fā)表的方式與國(guó)內(nèi)外同行分享。目前，學(xué)校已成功舉辦了三屆研究發(fā)表會(huì)，并借助這一重要載體，共出版、發(fā)表了包括理論專著、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、研究紀(jì)要、教學(xué)課件在內(nèi)的53項(xiàng)研究成果，在全國(guó)以及東亞地區(qū)都產(chǎn)生了一定影響。