農(nóng)村初中新課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

沈明光

當(dāng)前，新課程在各地農(nóng)村初中全面實(shí)施已三年多時(shí)間，聚焦課程改革的核心環(huán)節(jié)———課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，究竟發(fā)生了怎樣的變化？新課程理念在課堂教學(xué)中是否得到真正的體現(xiàn)？教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及課堂教學(xué)效果是否發(fā)生了根本性的改變？課堂的目標(biāo)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是否協(xié)調(diào)？帶著這一系列的疑問(wèn)與思考，筆者在前不久有機(jī)會(huì)對(duì)多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的8所農(nóng)村初中的新課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的聽(tīng)課觀(guān)摩。通過(guò)對(duì)大量的課堂教學(xué)的聽(tīng)、品課的跟蹤調(diào)研，感到當(dāng)前農(nóng)村初中新課程實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，真正能體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)較少，大量的課堂教學(xué)依然面貌陳舊，尤其是與新課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到很好構(gòu)建，課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益處于低水平狀態(tài)。

一、具體表現(xiàn)。

1.新課程的目標(biāo)教學(xué)未能有效實(shí)施。新課程倡導(dǎo)課堂過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，共同發(fā)展，既傳授知識(shí)又培養(yǎng)能力。目前農(nóng)村學(xué)校的課堂現(xiàn)狀是：在相當(dāng)一部分教師中新的課程理念并沒(méi)有真正得到確立，他們拿的是新教材，用的是老方法，守的是舊觀(guān)念。尤其是新課程倡導(dǎo)的目標(biāo)教學(xué)，時(shí)下被許多教師束之高閣或作為一種擺設(shè)。不少教師的課堂教學(xué)無(wú)目標(biāo)、無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是滔滔不絕地講個(gè)不停。從上課一開(kāi)始，學(xué)生就處在一種霧里看花的狀態(tài)，不知這節(jié)課要學(xué)什么、做什么、達(dá)到什么目標(biāo)；有的教師課堂教學(xué)即或有教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的定位也不夠準(zhǔn)確和切合實(shí)際，往往偏重知識(shí)目標(biāo)，忽視能力目標(biāo)，淡化人文目標(biāo)；還有的教師的三維目標(biāo)預(yù)設(shè)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，只是一種徒有虛名的形式，因而根本談不上課堂的目標(biāo)生成。

2.教學(xué)方式囿于傳統(tǒng)守拙。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)與歸宿。當(dāng)下農(nóng)村初中的課堂教學(xué)，不少教師方法刻板、手法單一，仍停留在粉筆、教材加嘴巴的“單邊教學(xué)”狀態(tài)，未能有效挖掘一切可利用的課程資源來(lái)展現(xiàn)和豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新課程倡導(dǎo)大力實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)、探究性教學(xué)，但在許多課堂則很難見(jiàn)到靈活多樣的教學(xué)手段，甚至一節(jié)課下來(lái)也難以見(jiàn)到一種鮮活生動(dòng)的體驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生只能一味“靜聽(tīng)”，故而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更難以產(chǎn)生知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同感。新課程強(qiáng)調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。但一些教師把傳授知識(shí)變成講授知識(shí)與灌輸知識(shí)，教師講得多、表演得多，關(guān)注的是結(jié)果的正確與否，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的啟發(fā)引導(dǎo)及探究發(fā)現(xiàn)。把學(xué)生能力培養(yǎng)變成包辦包攬，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和內(nèi)在動(dòng)因的引發(fā)。課堂上一會(huì)兒要求學(xué)生注意這，一會(huì)兒又要求注意那，生怕學(xué)生出錯(cuò)，致使學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力、收集和處理信息的能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)偏離基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及生活、實(shí)踐出發(fā)，走進(jìn)課堂教學(xué)。但時(shí)下農(nóng)村學(xué)校部分教師的課堂教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)的切入口或則太大，或則太難，或則太高，往往一上課就把學(xué)生搞蒙了，結(jié)果是啟而不發(fā)，發(fā)而不動(dòng)，課堂氣氛沉悶呆滯。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生精當(dāng)、精要的講解和適時(shí)的引導(dǎo)釋疑，缺乏開(kāi)啟學(xué)生智慧的方法點(diǎn)撥，因而很難把學(xué)生的思維引向深入，更難以讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。還有教師不注意從全局、從整體去把握學(xué)生的思維主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向與目標(biāo)，把課堂自主變成了自流與松散，把合作變成了無(wú)序與隨便，把張揚(yáng)個(gè)性變成聽(tīng)其自然，把肢體的活躍替代大腦的思維，使課堂教學(xué)收效甚微。

4.學(xué)習(xí)方式缺乏互動(dòng)實(shí)效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接受著教學(xué)方式的影響，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目前在許多課堂上未能得到有效的推行。由于受到教師過(guò)多的課堂包辦和包攬，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一種等、靠、要的依賴(lài)思想，缺少主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、質(zhì)疑探究的合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，課堂上間或有一些學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也是內(nèi)容空泛的形式，處于淺層的認(rèn)知狀態(tài)。一些教師在課堂教學(xué)中未能有效地創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)他們的思維、引領(lǐng)他們的思考，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、調(diào)查、探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把課堂上的互動(dòng)方式僅停留在“大呼隆”的齊聲回答或機(jī)械的板演或毫無(wú)意義的一問(wèn)一答上，缺乏真正意義的互動(dòng)合作和自主探究。

二、主要原因。

1.客觀(guān)原因。

一是新教材的制約因素。新的初中教材以九年一貫制的整體要求設(shè)置。它體現(xiàn)出小學(xué)、初中知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整合與連貫，但由于新教材的知識(shí)鏈銜接坡度大、過(guò)程與方法留有的自主空間大，超出了目前相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科，許多農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)要求上，起始年級(jí)不同，內(nèi)容進(jìn)度不同，目標(biāo)追求不同，所以在進(jìn)入初一使用新教材時(shí)，相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村學(xué)生無(wú)法做到同步跟班，現(xiàn)在即或有預(yù)備教材作知識(shí)鋪墊，仍無(wú)法銜接到位。再加上英語(yǔ)新教材的知識(shí)量、信息量、詞匯量過(guò)大，許多農(nóng)村學(xué)生普遍感到學(xué)英語(yǔ)難，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一塊難啃的料。也正是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”因素的制約，造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“跛腿”，使他們逐步喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二是師資隊(duì)伍的制約因素。目前城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育存在著許多突出的差距和不平衡。尤其是近幾年，隨著縣城以上區(qū)域?qū)W校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師被選調(diào)，涌流到縣城學(xué)校，從而造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源日益短缺，導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、師資質(zhì)量、教學(xué)水平、資源信息等諸多因素顯得明顯薄弱。少數(shù)農(nóng)村學(xué)校就連維持正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的人手都不夠，加之教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)，個(gè)別學(xué)科的課程開(kāi)設(shè)很困難?？上攵谶@種情況下，還能談什么開(kāi)展校本研究活動(dòng)，談什么提高教師的專(zhuān)業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力？自然部分教師難以駕馭新課程、新教材、新課堂，難以保證教學(xué)效益和提高教學(xué)質(zhì)量就不足為奇了。

2.主觀(guān)原因。

一是部分農(nóng)村教師缺乏主動(dòng)參與課程改革的責(zé)任心和使命感。表現(xiàn)出對(duì)新課程一種無(wú)所謂的淡然態(tài)度，所以新的課程理念、新的教學(xué)思想未能在部分教師的思想深處得到很好確立。不少教師對(duì)新課程綱要、新課程標(biāo)準(zhǔn)未能進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀。對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖、課改目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)等方面缺乏全面的認(rèn)識(shí)理解，舊的傳統(tǒng)觀(guān)念未轉(zhuǎn)變，新的教育理念未建立。所以在教學(xué)中表現(xiàn)出方法傳統(tǒng)守拙，談不上教學(xué)創(chuàng)新。

二是部分農(nóng)村學(xué)校教師缺乏提高自身專(zhuān)業(yè)水平的內(nèi)在動(dòng)因。一方面表現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力不能適應(yīng)新課程要求，另一方面又缺乏提高自身業(yè)務(wù)水平、專(zhuān)業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)因和緊迫感。拿著新教材走入課堂，如何教、怎樣教、教什么，心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)如何運(yùn)用新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式更是茫然無(wú)措。只能是照本宣科去“教教材”，而不是“用教材教”，更不用說(shuō)跳出教材去施教了，所以很難達(dá)到教學(xué)的高效益。

三是部分農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)沒(méi)有充分發(fā)揮對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用。有的校長(zhǎng)自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有上升到理性高度，自然也就不會(huì)積極主動(dòng)地去研究新課程，引領(lǐng)新課程的實(shí)施，更不用說(shuō)抓課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)去跟蹤管理、調(diào)查研究，親臨課堂去思考、去指導(dǎo)了。試想一所學(xué)校的校長(zhǎng)尚不能形成課改的強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，怎能促進(jìn)教師在課改中的熱情和目標(biāo)追求呢？

四是考核和評(píng)價(jià)制度的杠桿作用影響新課程的有效推進(jìn)。目前，一些教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)志仍是教學(xué)實(shí)績(jī)。受這一因素的導(dǎo)向，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課程實(shí)施望而卻步，生怕影響“質(zhì)量”，盡管大家清楚這不是科學(xué)的質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)，但政策決定行動(dòng)，考試只要出成績(jī)就行。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師注重結(jié)果而不去追求過(guò)程。

三、采取切實(shí)有效的對(duì)策解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

1.要著力解決認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，增強(qiáng)教師對(duì)新課程的重視程度。觀(guān)念是行動(dòng)的先導(dǎo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念依然是實(shí)施新課程中要解決的首要問(wèn)題。因此要著力抓好教師對(duì)新課程理念的深入學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)悟課程改革綱要的精神內(nèi)涵，確立與新課程相適應(yīng)的新的理念和信念，自覺(jué)摒棄與課程目標(biāo)相悖的陳舊的教育思想、教育方式，提高其主動(dòng)參與新課程的內(nèi)在動(dòng)因和責(zé)任感、使命感。

2.切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平和能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新課程教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于目前許多農(nóng)村中學(xué)教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力的有限，一是教育行政部門(mén)要定期切實(shí)組織好教師的培訓(xùn)和輪訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的影響、輻射作用，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的送教、支教活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)校的教師能受到優(yōu)質(zhì)教育資源的指導(dǎo)。二是學(xué)校要重視校本培訓(xùn)的開(kāi)展，從制度上、機(jī)制上搭建平臺(tái)，以保障和鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑，向內(nèi)挖掘潛力，通過(guò)校本培訓(xùn)的開(kāi)展，打磨教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，多渠道、全方位地提高他們駕馭新課程的業(yè)務(wù)水平和能力。利用一切可能條件，組織教師走出去到課改的示范學(xué)校去觀(guān)摩學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓眼界，提高境界。三是要準(zhǔn)確定位教師的課堂角色，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。教師必須以一個(gè)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色去實(shí)施和組織教學(xué)，做到師生互動(dòng)、共同發(fā)展；注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能觀(guān)察、能表達(dá)、能動(dòng)手、能解決的問(wèn)題，要堅(jiān)決讓學(xué)生獨(dú)立完成，要堅(jiān)決摒棄包辦包攬的教學(xué)行為。

3.加強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的校本研究。新課程實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)、變化的過(guò)程，教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)大量的新矛盾、新問(wèn)題、新困惑，這就需要學(xué)校采取積極應(yīng)對(duì)的措施加以解決。各學(xué)校必須充分發(fā)揮學(xué)科教研組、備課組的研究作用。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題、新矛盾開(kāi)展廣泛的集體研究，以教學(xué)骨干為領(lǐng)軍能手，采用領(lǐng)導(dǎo)引動(dòng)、新老帶動(dòng)、相互促動(dòng)、整體推動(dòng)的方法，幫助學(xué)科教師，尤其是年輕教師有效解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的具體疑難、困惑問(wèn)題。創(chuàng)新構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式，組織開(kāi)展新課程教學(xué)的說(shuō)課、研課、賽課、評(píng)課等一系列的新課程業(yè)務(wù)研修，提高教師駕馭教材、駕馭課程、駕馭課堂的能力。

4.強(qiáng)化對(duì)新課程實(shí)施的組織引領(lǐng)。校長(zhǎng)是課程改革之魂，在很大程度上關(guān)系著課改的成敗。因此，學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)從思想上真正重視新課程，切實(shí)肩負(fù)起課改的責(zé)任，引領(lǐng)教師認(rèn)真地、積極地投身新課程，并認(rèn)真制定學(xué)校關(guān)于新課程的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施方案和達(dá)標(biāo)要求。同時(shí)要建立促進(jìn)新課程實(shí)施的諸如組織機(jī)制、管理機(jī)制、考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制以及經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等一系列長(zhǎng)效機(jī)制，以保證新課程健康而有序地向前推進(jìn)，提高新課程的實(shí)施質(zhì)量。

（作者單位系江蘇省阜寧縣城北初級(jí)中學(xué)）