班主任教育科研現(xiàn)狀與發(fā)展策略

黃正平

班主任專業(yè)化，既是一個(gè)奮斗目標(biāo)，更是一種精神追求；班主任專業(yè)化，既需要外在支持和外力推進(jìn)，更需要內(nèi)在自覺和自主發(fā)展。教育科研是促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑，分析班主任教育科研的現(xiàn)狀、探究其意蘊(yùn)及發(fā)展策略具有重要意義。

一、班主任教育科研現(xiàn)狀分析。

近年來，我國的班主任工作得到前所未有的重視和加強(qiáng)，班主任的專業(yè)培訓(xùn)得到有效開展，但從總體上講，班主任的專業(yè)化水平仍不高，班主任教育科研的意識(shí)和能力還不強(qiáng)。筆者曾就班主任開展教育科研的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班主任不愿搞教育科研、不會(huì)搞教育科研的情況相當(dāng)普遍。盡管班主任不搞教育科研的原因是多方面的，也是復(fù)雜的。就班主任個(gè)體而言，在教育科研方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐上的差距卻是問題的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.一些班主任認(rèn)為工作繁忙，沒有時(shí)間搞科研。班主任工作忙是事實(shí)，“上面千條線，下面一根針”，學(xué)校中與學(xué)生有關(guān)的大小事情都要找班主任。但是，教育科研與平時(shí)工作并不對(duì)立，而是相互促進(jìn)、相得益彰的。有的班主任雖然辛苦工作一輩子，但有“經(jīng)歷”不等于有“經(jīng)驗(yàn)”，有“經(jīng)驗(yàn)”不等于有“體驗(yàn)”，有“體驗(yàn)”不等于掌握了教育科學(xué)。班級(jí)管理是一項(xiàng)極其復(fù)雜、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不僅需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)和人格力量的支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業(yè)能力。班主任應(yīng)該用科研的態(tài)度對(duì)待每一項(xiàng)工作，把班級(jí)當(dāng)作自己的教育科研基地，思考怎樣從繁瑣的事務(wù)中解放出來，讓自己有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我解放。因此，班主任只有開展教育科研，才能從體力型的勤雜工真正還原成“人類靈魂的工程師”，以智慧的心態(tài)面對(duì)工作，每天都有新發(fā)現(xiàn)、新領(lǐng)悟、新收獲和新歡樂。

2.一些班主任認(rèn)為教育科研很神秘，害怕搞科研。他們認(rèn)為，科研是專業(yè)理論工作者的事，班主任只要帶好班級(jí)管好學(xué)生就行了。其實(shí)教育科研有三種形態(tài)：理論研究、應(yīng)用研究和行動(dòng)研究。班主任教育科研主要是行動(dòng)研究，它以解決教育的實(shí)際問題為導(dǎo)向，著眼于改善教育過程的質(zhì)。它包含反思與實(shí)踐兩方面，并且反思與工作改進(jìn)同步進(jìn)行。班主任的行動(dòng)研究，是指研究學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校生活中的各種情況，由反思進(jìn)而提高專業(yè)的理解力及技巧，從而改善班級(jí)工作實(shí)際和學(xué)生生活處境的全過程。在行動(dòng)研究方面，班主任有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)：一是有一定的理論基礎(chǔ)，二是有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，三是有優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。因此，班主任要提高自己的專業(yè)地位，就要樹立教育科研意識(shí)，確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長(zhǎng)”的理念，在實(shí)際工作中加強(qiáng)行動(dòng)研究，將研究和實(shí)踐效果有機(jī)結(jié)合起來，讓班主任在班級(jí)管理中邊學(xué)習(xí)、邊提高，真正使班級(jí)成為其專業(yè)發(fā)展的載體。

3.一些班主任缺乏科研基礎(chǔ)和方法，不會(huì)搞科研。一般的，班主任都是教師中的佼佼者，有一定的理論基礎(chǔ)和寫作能力。班主任開展教育科研最基本的有兩條：一靠勤奮，二靠方法。班主任只要樹立科研意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索科研方法和技巧，勤于思考，常于動(dòng)筆，具有“板凳須坐十年冷，文章不寫一句空”的精神，就一定能有所成。

總之，教育科研不神秘，教育科研很重要，教育科研很可愛。教育科研是班主任從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變的必由之路。

二、班主任教育科研的意蘊(yùn)探尋。

1.班主任開展教育科研是事業(yè)發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。”班主任工作有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，需要加強(qiáng)研究和探索。班主任是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量，要對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，深入細(xì)致地做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作。學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)歷，受到不同的教育影響，性格特點(diǎn)各異，心理品質(zhì)千差萬別。班主任只有因材施教，才能取得良好的教育效果。如果班主任不研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，就不能勝任其工作。當(dāng)前，班主任工作面臨許多新挑戰(zhàn)。獨(dú)生子女、外來工子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、留守兒童教育等問題，對(duì)班主任工作提出了更高的要求。因此，新時(shí)期的班主任必須是一個(gè)研究者，是一個(gè)具有強(qiáng)烈問題意識(shí)和獨(dú)立開展教育研究能力的研究型教師。

2.班主任開展教育科研是其自身專業(yè)發(fā)展的需要。班主任工作是一種專門的職業(yè)，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任開展教育科研是促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)提高的有效途徑，班主任專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求過程。

教育科研能夠提高班主任的知識(shí)涵養(yǎng)。在教育科研中，班主任會(huì)遇到許多新的問題，會(huì)感到“學(xué)然后知不足，‘研然后知困”，可以促使班主任對(duì)教育科學(xué)知識(shí)、專業(yè)理論的渴求，促進(jìn)他們?nèi)V泛收集相關(guān)研究成果和資料，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺彌補(bǔ)不足，保持求知的熱情與動(dòng)力。

教育科研能夠培養(yǎng)班主任的專業(yè)人格。教育科研是一種科學(xué)研究活動(dòng)，本質(zhì)是求真與創(chuàng)新。這就要求班主任具有求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐，努力做好與研究相關(guān)的每一項(xiàng)工作，久而久之，就會(huì)習(xí)慣成自然，培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍、追求卓越的工作態(tài)度。

教育科研還能夠提升班主任的專業(yè)理想。教育科研為班主任不斷進(jìn)步、事業(yè)有成提供了平臺(tái)。班主任從中得到自身發(fā)展的喜悅和幸福，加深了對(duì)職業(yè)意義的理解，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

教育實(shí)踐表明，專業(yè)化的班主任一定是重視教育科研的、研究型的班主任。教育科研是優(yōu)秀班主任專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)成功的重要因素。

三、班主任教育科研的策略建議。

班主任是否開展教育科研，既有態(tài)度問題，也有水平問題；態(tài)度決定一切，水平影響成功。因此，班主任要切實(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐反思；學(xué)校和教育行政部門要積極營造科研氛圍，建構(gòu)班主任開展教育科研的外部支持系統(tǒng)和制度保障體系。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。研而不學(xué)則惘，善學(xué)才能善研。研究總是先從學(xué)習(xí)開始，并伴隨研究的全過程。一位優(yōu)秀班主任應(yīng)爭(zhēng)做教育家。班級(jí)的管理和學(xué)生的教育是很深的學(xué)問，需要廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要教育才能和管理藝術(shù)。短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，增強(qiáng)班主任科研能力，最重要的是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，做到學(xué)以立德，提高境界；學(xué)以增智，開闊眼界；學(xué)以致用，改造世界。班主任掌握科學(xué)的世界觀和方法論，熟悉有關(guān)的方針、政策，懂得管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用有關(guān)理論知識(shí)對(duì)教育中的現(xiàn)實(shí)問題做出科學(xué)解釋，把自己多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)加以整理，使之條理化、科學(xué)化，從而得出具有普遍意義的科學(xué)結(jié)論。對(duì)班主任而言，學(xué)習(xí)不僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，更應(yīng)成為專業(yè)發(fā)展的一種需要，內(nèi)在生命的一種自覺。

2.注重實(shí)踐反思，勇于剖析自我。班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思，班主任的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。因此，班主任教育科研能力既需要在學(xué)習(xí)研究中提高和發(fā)展，更需要在實(shí)踐反思中鍛煉與成長(zhǎng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是班主任開展教育科研的基礎(chǔ)。教育教學(xué)活動(dòng)是增長(zhǎng)班主任才干的廣闊舞臺(tái)，通過教育實(shí)踐，師生朝夕相處，既可以培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚品德，也可以培養(yǎng)教育科研能力。因此，班主任要注重在工作實(shí)踐中磨煉意志，在想干事、會(huì)干事、干成事中提高自己的科研能力。

班主任教育科研能力還需要個(gè)體在反思中培養(yǎng)和提升。班主任的反思是班主任以自己的班級(jí)管理活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進(jìn)行審視與分析的過程，是通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，他指出，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制”。

3.營造科研氛圍，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的社會(huì)生態(tài)取向，班主任教育科研需要積極開展校本研究，營造科研氛圍。實(shí)踐表明，沒有一個(gè)好的文化氛圍和合作氛圍，班主任個(gè)人的專業(yè)化會(huì)受到阻礙。在推進(jìn)班主任教育科研的過程中，需要班主任加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，也需要專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和政策激勵(lì)。

專業(yè)引領(lǐng)。這是指在學(xué)校教育科研中，具有教育研究專長(zhǎng)的人員通過其先進(jìn)理念、思想方法和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)，是理論、經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的對(duì)話，理論、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐關(guān)系的重建。班主任的專業(yè)引領(lǐng)，既有先進(jìn)的教育理念、理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，也包括專業(yè)道德、科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神等人格魅力的影響；既有直接的，也有間接的專業(yè)引領(lǐng)；既有顯性的，也有隱性的專業(yè)引領(lǐng)。班主任專業(yè)引領(lǐng)的主要形式有學(xué)術(shù)報(bào)告、科研講座，專家咨詢、專題培訓(xùn)和建立名班主任工作室等。

團(tuán)隊(duì)科研。班主任是教育共同體的成員之一，共同體內(nèi)每個(gè)成員的思想、觀點(diǎn)、見解、想象、興趣、問題、閱歷等，都是一份精神財(cái)富。每個(gè)成員的智慧匯合交融，就形成共同體共有的教育資源。學(xué)校要積極申報(bào)和開展德育與班主任工作的課題研究，通過項(xiàng)目研究，形成科研團(tuán)隊(duì)，提高班主任的研究能力；開展校本研究，定期舉辦“班主任論壇”（或稱之為班主任學(xué)術(shù)沙龍），圍繞學(xué)校德育和班主任工作方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討；每次論壇確定一個(gè)研討主題，充分發(fā)揮班主任集體的智慧，為班主任營造合作交流氛圍，為班主任整體素質(zhì)提升增添新的動(dòng)力。寒暑假期間，學(xué)?？刹贾冒嘀魅巫珜懣蒲姓撐?，在此基礎(chǔ)上組織班主任優(yōu)秀論文報(bào)告會(huì)，營造科研氛圍。為鼓勵(lì)班主任不斷反思和改進(jìn)工作，學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)中開設(shè)班主任博客，要求班主任把每天工作的所做、所思、所感記錄在博客中，及時(shí)審視和改進(jìn)自己的工作，在工作中尋找教育的幸福與快樂。

政策激勵(lì)。要積極營造科研興校、科研興教的良好氛圍，建立激勵(lì)機(jī)制，解決班主任內(nèi)動(dòng)力不足的問題。在教師年度考核、班主任評(píng)優(yōu)中要有科研成果的要求。在職稱評(píng)定中，班主任工作方面的研究成果應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)的研究成果同等對(duì)待，在政策制定上確認(rèn)班主任工作的學(xué)術(shù)性，不斷提高班主任的學(xué)術(shù)地位。在實(shí)際工作中，人們雖然強(qiáng)調(diào)班主任工作的重要性，但對(duì)其科學(xué)性缺少關(guān)注，對(duì)班主任的理論研究不夠，學(xué)科建設(shè)滯后?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》要求，“教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)班主任工作的理論研究，列入重點(diǎn)科研課題，組織專家、提供經(jīng)費(fèi)、保障條件，積極探索班主任工作的規(guī)律，不斷豐富新時(shí)期班主任工作的理念和思路”。高等院校應(yīng)該在思想政治教育專業(yè)中招收有班主任工作經(jīng)歷的教師，開設(shè)專門課程，為學(xué)生將來從事班主任工作提供必要的理論和技能訓(xùn)練，為造就專業(yè)化的班主任隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)?？傊?，要通過采取各種有效措施，調(diào)動(dòng)班主任開展教育科研的積極性和主動(dòng)性，不斷提高班主任的專業(yè)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和科研水平。