校本教研還缺些什么

代保民

校本教研在學(xué)校已推行多年，一些學(xué)校在校本教研方面收獲不小，搞出了自己的特色和品牌。但是，一些在校本教研方面成績卓著的學(xué)校，人們不期望的“高原現(xiàn)象”已初露端倪。這使我們思考校本教研是否還缺了些什么，有哪些問題還亟待解決。

校本教研缺少文化關(guān)懷

校本教研的內(nèi)涵是什么？其近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期愿景是什么？實(shí)施校本教研有哪些策略？這些問題不是學(xué)校制度或規(guī)章能解決的，剛性的管理規(guī)章能推動人的行動，但很難使人心動！真正的校本教研需要規(guī)章制度的管理，其深層發(fā)展必須體現(xiàn)校本教研的文化關(guān)懷。

所謂文化關(guān)懷，就是學(xué)校乃至教育主管部門要多從教師成長、幸福感、安全感、成就感等角度去構(gòu)建校本教研文化體系。從人的發(fā)展過程中不同需要層次的角度去考慮校本教研的內(nèi)涵、目標(biāo)、愿景及實(shí)施策略，挖掘校本教研的思想和精神內(nèi)涵，構(gòu)建以人為本的校本教研。

校本教研是學(xué)校課程文化的核心組成部分，其關(guān)鍵在課堂，核心在教師。校本教研的思想、理論、觀念及策略必須通過課堂這個平臺去體現(xiàn)，有課堂才有校本教研。而課堂是學(xué)生和教師的天地，在校本教研中，教師和學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。

對教師而言，只有他們從內(nèi)心深處認(rèn)同校本教研對自身發(fā)展的巨大作用，感到校本教研能迅速提升自己的教育教學(xué)能力，能較快地帶給自己成就感，能使自己從紛繁復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)中解脫一些，能充分地感受到校本教研帶來的幸福和快樂，他們才會滿懷激情地投身其中。如果教師有了這樣的認(rèn)同，校本教研的思想、理論、觀念就會放大并增值，最終使學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)是一種快樂和享受。

校本教研缺少思想引領(lǐng)

幾年的校本教研可謂如火如荼，可怎樣才能保證校本教研不像課題實(shí)驗(yàn)一樣一陣風(fēng)似的過去呢？評職、評先及晉級掛鉤能解決好這個問題嗎？靠剛性的獎懲措施能解決好這個問題嗎？應(yīng)該說，這些舉措在短期內(nèi)有推進(jìn)作用，在一定條件下能調(diào)動部分教師參與校本教研的積極性，也能在短期內(nèi)收到一定的“效果”，諸如，以每學(xué)期教師上交了多少篇論文來體現(xiàn)校本教研的熱情“高”，以寫了多少篇讀書筆記來證明校本教研的工作“扎實(shí)”。可真正立足于普通課堂的校本教研有多少呢？扎實(shí)地從事新課程課堂教學(xué)研究的教師有多少？教師自己能在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、確立課題、探討研究、解決問題、反思總結(jié)的有多少？在教育教學(xué)中努力追求課堂教學(xué)的科學(xué)效率和效益并確保自己的教學(xué)價值是增值增益的研究者又有多少？有多少學(xué)校的校本教研不是搞“門面教研”、“形象教研”？諸如此類的問題，其核心問題是校本教研缺少了思想引領(lǐng)。

當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況是，校本教研的行動研究遍地開花，而研究“是什么”和“為什么”的太少。這種倒掛現(xiàn)象表明，構(gòu)建校本教研的思想體系已迫在眉睫！

學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)和教育專家必須花大力氣去高屋建瓴地闡釋校本教研的思想、理論、觀念、內(nèi)涵、方法等一系列問題，用歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的眼光對校本教研作科學(xué)的解讀，構(gòu)建校本教研的文化體系，更新教師的思維模式，讓教師能從主觀內(nèi)需的角度接受校本教研、踐行校本教研，并努力追求校本教研的價值和效益的最大化。有思想，行動才不盲目；有思想，行動才會自覺接受其領(lǐng)導(dǎo)；有思想，行動才有不竭的動力源泉。

校本教研缺少有效指導(dǎo)

從學(xué)校層面看，校本教研更多的是以課題的方式來呈現(xiàn)的，而教師則又是通過一堂堂的課來實(shí)施研究的，在課堂上如何具體落實(shí)課題，如何把課題融入到自己的教學(xué)之中并與教學(xué)內(nèi)容及過程交融在一起，如何邊教學(xué)邊研究邊反思邊總結(jié)，如何實(shí)施階段成果的呈現(xiàn)、歸納、提煉并上升到理論層面，如何推進(jìn)課題研究在縱向、橫向深入持久地向前推進(jìn)，如何解決在課題研究中的困惑和疑難……諸如此類的許多問題在客觀上影響了校本教研的推行，并進(jìn)一步影響校本教研的質(zhì)量和效益。

解決這些問題的關(guān)鍵是有效指導(dǎo)。而有效指導(dǎo)靠的是學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)軍人物，他們有豐富的教學(xué)實(shí)踐的沉淀，有深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)，有運(yùn)用現(xiàn)代教育理論解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和技巧。他們既能上有引領(lǐng)性的示范課，又能從激勵教師成長的角度評普通課；他們既是課堂教學(xué)的高超實(shí)踐者，又是指導(dǎo)課堂教學(xué)的理論者。有他們的有效指導(dǎo)，校本教研就不會東一榔頭西一棒子，就不會淺嘗輒止，就不會課堂與課題兩張皮，就不會經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)際上，校本教研是最切合學(xué)校實(shí)際的教研形式，不論有無課題，教師都可以自行進(jìn)行校本教研。因?yàn)樾１窘萄械膶ο缶褪墙逃虒W(xué)過程中的問題和困惑，其立足點(diǎn)就是解決這些問題和困惑。它可以隨時立題（教育教學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的問題），也可以隨時結(jié)題（教師自己研究找到的解決問題的方法和思路）；它不一定要有周密而詳盡的課題方案和結(jié)題報(bào)告，一篇隨筆、一段反思、一則案例分析……都可以是校本教研的成果。

而這種非常自由的教研方式，則更需要有效指導(dǎo)，更需要對教師們的教育教學(xué)進(jìn)行思想、過程和方法的引領(lǐng)，以彰顯校本教研的優(yōu)勢和特色，以區(qū)別低效課堂與高效課堂。這種有效指導(dǎo)，能使教師們從理論上對自己的課堂進(jìn)行分析，能用新課程的思想和理念解剖自己的課堂教學(xué)。這種有效指導(dǎo)能夠促進(jìn)教師自我反思、自我教育、自我成長，能夠從課堂效能觀的角度反觀課堂、審視課堂，以追求課堂效益的最大化。

校本教研缺少有效評價機(jī)制

校本教研可以說是最大眾化的一種教研方式，從參與者、參與方式、參與時間以及參與結(jié)果等方面看，都是不拘一格的。可為什么現(xiàn)今的校本教研中，主動積極參與者是少數(shù)，被動參與者是大多數(shù)，不參與者也不在少數(shù)呢？為什么教師的專業(yè)發(fā)展做得多而收效甚微呢？除了前面所說的幾點(diǎn)原因外，缺少有效評價機(jī)制也是主要原因之一。

面對校本教研，真正能拿出科學(xué)全面而系統(tǒng)的評價機(jī)制的學(xué)校有幾個？真正能夠關(guān)注校本教研過程并能做好過程評價的策略有幾個？真正能夠激勵教師從自身成長角度去從事校本教研的方略有多少？真正能夠從學(xué)生發(fā)展的角度摒棄“唯分?jǐn)?shù)主義”而重構(gòu)全新教師評價體系的學(xué)校有多少？沒有科學(xué)系統(tǒng)的校本教研評價機(jī)制，校本教研不可能走多遠(yuǎn)，校本教研不可能有放大增值的可能。

因此，我認(rèn)為，文化關(guān)懷是校本教研的血脈，思想引領(lǐng)是校本教研的靈魂，有效指導(dǎo)是校本教研的航標(biāo)，有效評價是校本教研的動力。

（作者單位系重慶市涪陵區(qū)第14中學(xué)）