評價語文復(fù)習(xí)課的著眼點

曾憲一

復(fù)習(xí)課要大容量，快節(jié)奏，高密度，有實效。復(fù)習(xí)可分兩個層次進(jìn)行：第一層次，簡單應(yīng)用，夯實基礎(chǔ)；第二層次，綜合應(yīng)用，解決問題。

上好復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路：一是回憶，引導(dǎo)學(xué)生自我反思?！皯洝笔且粋€有序的過程，不妨借助課題進(jìn)行單元知識的回憶。二是梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)。方法一是自主梳理，將相同的知識點聯(lián)系起來，把不同的知識點分開來，使知識條理化、系統(tǒng)化；方法二是主動建構(gòu)，可以捕捉聯(lián)系，畫圖建構(gòu)，可以相互比較，列表建構(gòu)。三是應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

除了思路要對頭外，評價復(fù)習(xí)課時，建議重點關(guān)注下列方面：

一看教學(xué)定位是否針對中下等生。

語文課堂教學(xué)無論何時何地何內(nèi)容都要針對中下等生設(shè)計，因為好學(xué)生大多是靠自我學(xué)習(xí)覺悟的，不是語文老師教出來的。上復(fù)習(xí)課的目的就是鞏固所學(xué)知識，查缺補漏。因為一個差生能把你的全班平均分落下一兩分，但一個優(yōu)生頂多幫你提高零點幾分，所以只有把差生成績提高了，才能整體提高教學(xué)成績。語文老師在授課過程中往往不自覺就針對上中等學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了，因為這樣的教學(xué)比較容易展示老師的功力和風(fēng)采，表現(xiàn)老師的高超水平和淵博知識。檢查差生作業(yè)的質(zhì)量是考核復(fù)習(xí)課實效的抓手，讓差生有實實在在收獲的復(fù)習(xí)課才是真正有實效的。

二看所選例題是否典型。

復(fù)習(xí)的針對性主要體現(xiàn)在教師精選例題上，有經(jīng)驗的教師的第一表現(xiàn)就是選題能力。選的例題精當(dāng)管用，可以舉一反三，以點帶面。例題要針對學(xué)生的思維障礙點，幾個例題間應(yīng)是遞進(jìn)式連環(huán)跟進(jìn)的，例題要有張力。通過幾個例題就可以歸納出解此類題的規(guī)律和技巧，也讓學(xué)生明了答題的注意事項。緊緊圍繞考點授課，精選典型例題，備課鉆精深、上課講精華、課后練精要。

怎樣領(lǐng)著學(xué)生精選例題鉆研考點？一是先寫出三五百字的考點詮釋；二是近3－5年的高考典型題例示（必須詳細(xì)寫明正確答案的來龍去脈和錯答案錯在哪里）；三是總結(jié)提煉每個類型題的解題思路和技巧，答題切入口及其注意事項；四是命8-10道相同類型的高考題及詳細(xì)答案。

三看審題指導(dǎo)是否到位。

很多學(xué)生在考場失分的首要原因就是審題不仔細(xì)不到位，很少是視覺原因，多為思維不縝密所致。所以每次大考前都有必要對學(xué)生進(jìn)行專門的審題訓(xùn)練。通過審題來研究命題意圖。例如現(xiàn)代文閱讀的審題重點要審清角度、范圍、對象、程度、數(shù)量、方法等。再如命題作文審題方法：一是詮釋題目中的每個字或詞語，明確底線要求；二是弄清楚寫“大我”還是“小我”，或是“大小我皆可”；三是將題目中概念化解（化大為?。榭刹僮鞯亩陶Z或事跡，進(jìn)而確定中心；四是回憶寫過的相近的好作文材料，落實選材。

四看答題思路方法指導(dǎo)是否正確，且可否操作。

在復(fù)習(xí)課中很多老師都會教給學(xué)生一些解題規(guī)律技巧方法，然而因為語文學(xué)科有模糊性特點，很多停留在一級概念到二級概念上，學(xué)生根本無法操作，這樣的指導(dǎo)還不如沒有。例如，復(fù)習(xí)如何解答現(xiàn)代文閱讀中的“作用”“好處”類題目時，筆者把這個復(fù)雜的大問題簡單操作為“由表及里再升華”7個字，通過“表”“里”“升華”來規(guī)范操作，即答題時先具體到位地品味細(xì)節(jié)描寫（語言表現(xiàn)點）的好處，接著答表情達(dá)意的作用，再針對中心延伸答出深刻含義。如果答環(huán)境描寫的作用就具體分解為怎樣的環(huán)境（表），襯托怎樣的心情或渲染怎樣的氛圍（里），從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮深化主題（升華）。

五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實了老師指導(dǎo)的思路方法。

學(xué)生掌握教師的指導(dǎo)有個從“懂”到“會”到“用”的過程，這是要反復(fù)訓(xùn)練的，復(fù)習(xí)課上一定要趁熱打鐵讓學(xué)生按照老師指導(dǎo)的思路技巧方法進(jìn)行一步一步的操作，老師及時指導(dǎo)解決操作中存在的具體問題。如果學(xué)生沒有按照老師的指導(dǎo)去學(xué)以致用，那么復(fù)習(xí)的實效就會大打折扣。

六看是否有好中差答案的對比性講評，是否揭示了將錯答案演繹成好答案的過程。

試卷講評課是師生教學(xué)雙方的一個“反饋—矯正”的過程。試卷講評課既要“講”，更要“評”?！爸v”，既要講考查的知識點，又要講答題思路?！霸u”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“好”的。

課前三要。一要及時。二要統(tǒng)計：講評之前應(yīng)做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括全班的平均分，最高分，最低分，及格率，優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)，各題得分率，本次測試中進(jìn)步明顯者，明顯不足者。一方面要掌握學(xué)生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，另一方面還要按人按題統(tǒng)計學(xué)生的得分情況和出錯人數(shù)。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問題歸類，找出失誤的集中點，分析出錯誤原因和知識的遺漏欠缺，進(jìn)行有的放矢的講評。三要備課：需要講什么，哪些不需要講，要重點講什么，重點內(nèi)容怎么講。教師只有對這些方面做到心中有數(shù)，在講評時才能使學(xué)生的知識得以鞏固、擴展和提高，使講評成為一次知識的鞏固、更新和收獲。

課堂上老師領(lǐng)著認(rèn)真研究錯因，再對癥下藥將它一點一點地改成正確答案，這個漸變思維演繹的過程一定要讓失誤學(xué)生有親身體驗。比較法是澄清是非的高效方法之一，有對比才有差距，失敗的有差異的教學(xué)素材是復(fù)習(xí)課的重要資源，因為課堂就是糾錯的地方。從這個角度講，復(fù)習(xí)的重要目的就是糾錯，以便減少差錯。

什么樣的講評課才是高效而務(wù)實的呢？

對教師來講，至少要體現(xiàn)出四個層次：首先是講答案，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案。許多學(xué)科的題目設(shè)計中都有半開放性的答案，教師要把握好這一部分答案的給法；其次是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；第三是要適當(dāng)講解命題思路，要讓大部分學(xué)生感覺到這道題考查的能力目標(biāo)是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第四是要分析本班學(xué)生的“致錯因子”，有針對性地提出復(fù)習(xí)堵漏方法。

對學(xué)生來講，至少要體現(xiàn)出三個行為：第一是核對答案，自己做錯的題是首要關(guān)注的焦點，要在講評課上修正錯誤，反思方法；第二是對自己做對的題目進(jìn)行反思，我們稱之為“校準(zhǔn)思維”，因為許多情況是自己雖然做對了答案，但是思維方法卻不是最正確的，有偶然因素巧合；第三是對自己的“答題效率”進(jìn)行評析，看哪些題目的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離參考答案，哪些題目所花費的時間超過正常值。

七看是否將大難題分層次分解成幾個小問題。

講解難題的本領(lǐng)是教師的最大本領(lǐng)，講解難題不在于講很多種解題方法，而在于給學(xué)生最容易接受的方便實用的良方。難句是解讀一篇閱讀文章的難點，結(jié)合作者所要表達(dá)的思想感情來分層次分解難點，不妨分解為“語言表達(dá)的表現(xiàn)點”“由表及里的語境義”“表達(dá)的思想感情”“對表達(dá)文章中心所起的作用”等幾個層面來答題。例如：有篇文章題目是《坐在最后一排》，后進(jìn)生“我”是近視，因成績不好一直坐在最后一排，新來的班主任白明老師，通過表揚“我”的造句給了“我”信心，她發(fā)現(xiàn)了我是近視，經(jīng)“我”發(fā)奮努力考了班級第一名，座位調(diào)到了前排。文章最后有個難句理解的題目——怎樣理解“在教室里有最后一排的座位，但不會有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”？

答案演繹的過程：語言表現(xiàn)點是“但”和這個句子本身蘊涵的哲理，作者強調(diào)的是后半句，哲理是最后一排的人是會改變的。先要答出這句話的本身含義，這句話的前半句意思是“在教室里有最后一排的座位，這是客觀存在的”，后半句的意思是“坐在最后一排的不會永遠(yuǎn)是同一個人”。體味作者所要表達(dá)的思想感情必須結(jié)合文本“我由后進(jìn)變?yōu)橄冗M(jìn)的事實”——人人都會進(jìn)步的。體味深層含義不妨追問“怎樣才能成為不坐在最后一排的人”？“坐在最后一排的人怎樣才會進(jìn)步”?答案便是文中字樣“不怕困難努力進(jìn)取”這一內(nèi)因，結(jié)合全文還可得出外因是“白老師的鼓勵，白老師傳遞的自信心、上進(jìn)心”。它進(jìn)一步證明了“白老師明白每個學(xué)生”的中心。

八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)。

復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生主動探究，忌被動接受。復(fù)習(xí)課上不主張老師的演繹式教學(xué)，總是告訴應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，學(xué)生自己沒有總結(jié)、歸納、提煉的過程，很難理解到位，印象也不會深刻。老師一定要調(diào)動學(xué)生自我總結(jié)解題規(guī)律、思路、技巧，因為復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，是學(xué)生自己在復(fù)習(xí)。先出案例，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這是實在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練。復(fù)習(xí)絕不是簡單的“告訴”，更是有深度的研究課，是對講授新課的再深化。

九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量是否高。

復(fù)習(xí)課要合作交流，忌枯燥講解，反對老師一言堂一講到底。沒有師生互動的課堂是很難精彩的，學(xué)生不喜歡總是老師在講解，自己能講解的也不需要老師越俎代庖。是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)，一節(jié)課可以解決一些問題，但并不能解決全部問題，學(xué)生可以在老師授課解決問題的基礎(chǔ)上再提出更深刻的問題。而且每節(jié)課下課前老師更應(yīng)向?qū)W生詢問：還有什么疑惑，還存在什么問題。老師能在復(fù)習(xí)課上培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，是有教學(xué)思維深度的體現(xiàn)。

十看是否有跟進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)計。

復(fù)習(xí)是學(xué)生把教材從厚讀薄的過程，是知識打包的過程，是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的過程。上復(fù)習(xí)課的總原則是“把住主干，建立網(wǎng)絡(luò)”，給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。光教不練效果不佳，所教落不到學(xué)生動腦歷練的實處，效果堪憂，因為復(fù)習(xí)也符合物理學(xué)原理“動力定型需要多次反復(fù)”。跟進(jìn)的訓(xùn)練最好也分幾個層次，諸如典型基礎(chǔ)題、陷阱題、變式題等。沒有系統(tǒng)規(guī)劃的復(fù)習(xí)只能是零散的，這是復(fù)習(xí)的大忌。當(dāng)然，我們也反對題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練要有的放矢地跟進(jìn)，忌盲目練習(xí)。課后三落實：落實好知識消化，落實好知識鞏固，落實好個別輔導(dǎo)。

復(fù)習(xí)課教學(xué)一定要處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，教材與習(xí)題的關(guān)系，數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。建議教學(xué)中做到：練習(xí)考點講重點，突破難點講關(guān)鍵，易混知識講對比，新舊知識講聯(lián)系，培養(yǎng)能力講思路。

（上海市徐匯區(qū)教育局教研室 200032）