論中職教育理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系

曹祥文

摘 要：通過(guò)對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式和就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)的分析，思考中職學(xué)校的發(fā)展方向，提出中職學(xué)校應(yīng)該具有分層教學(xué)模式，達(dá)到滿足中職畢業(yè)生和企業(yè)的短期需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，重點(diǎn)是理清中職教育的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：理論知識(shí)；實(shí)踐技能；基本層次；發(fā)展層次

當(dāng)美國(guó)的金融危機(jī)爆發(fā)并席卷全球的時(shí)候，由于中國(guó)的制造業(yè)對(duì)西方市場(chǎng)的嚴(yán)重依賴性，導(dǎo)致工廠訂單急劇萎縮，高速擴(kuò)張的企業(yè)突然面臨無(wú)活可干、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)重惡化的局面，被迫采用各種方式裁減員工，特別是基層員工受到了前所未有的大規(guī)模裁員沖擊。從2003年分配形式好轉(zhuǎn)到2007年分配形勢(shì)火爆的場(chǎng)面，直到今天的中職學(xué)校分配舉步維艱的局面，讓中職學(xué)校又走到了生死存亡的岔路口上，給我們所有從事中職教育的工作者提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：中職教育向何處去?

我們要面臨這個(gè)艱難的選擇，不能逃避，不能旁觀，只能勇敢地面對(duì)。當(dāng)前的培養(yǎng)模式是否提供中職畢業(yè)生的當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要?

首先我們來(lái)看看社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的當(dāng)前需求主要是什么：目前的中職畢業(yè)生絕大部分都進(jìn)入了工廠，作為基層勞動(dòng)力的身份從事基層工作。從用人方來(lái)看，他們需要的是熟練的勞動(dòng)者，對(duì)技術(shù)的要求層次不高，提高勞動(dòng)效率、降低生產(chǎn)成本是他們最關(guān)心的問(wèn)題；從畢業(yè)生以及其家庭來(lái)看，他們需要一個(gè)能有一個(gè)穩(wěn)定或有發(fā)展?jié)摿Φ膭趧?dòng)崗位和較好的收入水平。這兩者是有共同點(diǎn)的，那就是有一定勞動(dòng)能力和勞動(dòng)技術(shù)。分歧主要是在工廠往往不顧勞動(dòng)者的長(zhǎng)期利益，而勞動(dòng)者最關(guān)心自己的長(zhǎng)期利益。出現(xiàn)這個(gè)分歧的主要原因是我國(guó)大部分的工廠都是勞動(dòng)密集型企業(yè)，對(duì)大多數(shù)員工的技術(shù)水平要求比較低，也就是說(shuō)，用什么人都關(guān)系不大，簡(jiǎn)單培訓(xùn)就能達(dá)到基層生產(chǎn)要求，只需要嚴(yán)守紀(jì)律，吃苦耐勞即可。

然后我們來(lái)看看社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求主要是什么：當(dāng)一個(gè)企業(yè)擴(kuò)張到一定程度，可能需要穩(wěn)定發(fā)展一段時(shí)間。這就要求企業(yè)具有一種穩(wěn)定的企業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種企業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)人才的要求應(yīng)該是有一部分研發(fā)型技術(shù)人才，這由高學(xué)歷等級(jí)的人員來(lái)?yè)?dān)任；還有一部分生產(chǎn)骨干和技術(shù)骨干以及管理人員，這部分既可以由中職學(xué)生擔(dān)任，也可以由高學(xué)歷人員擔(dān)任；更大的一部分是具有較強(qiáng)的生產(chǎn)能力的基層工人，這些工人應(yīng)該具有較好的新技術(shù)適應(yīng)能力才能較穩(wěn)定地在本企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，那這部分人員主要由中職畢業(yè)生擔(dān)任了。從上面的分析，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是要滿足企業(yè)和中職畢業(yè)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，其中關(guān)鍵是中職畢業(yè)生應(yīng)該具有較好的新技術(shù)學(xué)習(xí)和使用的能力。

現(xiàn)在我們已經(jīng)清楚這樣一個(gè)事實(shí)：要滿足短期需求，就需要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、吃苦耐勞的品質(zhì)、較好的生產(chǎn)技能；要滿足長(zhǎng)期需求，就需要培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自身的造血功能。

但是，幾乎所有中職學(xué)校都面臨一個(gè)同樣的難題，那就是，大部分的學(xué)生來(lái)源于初中的學(xué)習(xí)成績(jī)不好甚至未完成初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生的特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣很差、理論基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。要想對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行一到兩年的教育而完全扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)效果是很困難的，是一種不現(xiàn)實(shí)的想法。解決矛盾的方法就是進(jìn)行分層教育。

中職教育應(yīng)該分兩個(gè)層次：

(1)基本層次：

所謂基本層次，就是將中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定為有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，有最基本的理論基礎(chǔ)。

(2)發(fā)展層次：

所謂發(fā)展層次，在具有一定實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，還要有較全面但不深入的理論知識(shí)。

這個(gè)層次對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)要求不再是技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)只是其中一個(gè)部分。

教學(xué)計(jì)劃和對(duì)策：

上述兩個(gè)層次由于教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，其教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程都應(yīng)該有明顯不同。主要措施如下：

(1)時(shí)間分配：

基礎(chǔ)層次的教學(xué)應(yīng)該保證實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)數(shù)與純理論教學(xué)學(xué)時(shí)大于1：1。也就是說(shuō)，讓理論在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中記憶和體會(huì)，這是最有效的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

發(fā)展層次的純理論教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)該偏多，但不應(yīng)該超過(guò)60%，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間比例大約在20%左右，實(shí)驗(yàn)時(shí)間大于20%。

(2)課程安排：

基礎(chǔ)層次的課程應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，收集企業(yè)最需要的基本技能種類(lèi)，制定課程計(jì)劃。

(3)師資配備：

基本層次的教師配備中，重點(diǎn)保證實(shí)訓(xùn)類(lèi)教師的質(zhì)量，而發(fā)展層次應(yīng)該選配理論教學(xué)水平高的教師充實(shí)其中。

(4)教學(xué)資源：

基本層次主要配備實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，發(fā)展層次應(yīng)該大量配備電教場(chǎng)所和電腦仿真機(jī)房、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。

通過(guò)合理安排基本層次和發(fā)展層次的比例，把兩個(gè)層次的學(xué)生都教育成為對(duì)社會(huì)有用的技術(shù)工人，并且給一部分畢業(yè)生提供較好的發(fā)展?jié)摿?，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的。