生物課“合作——探究”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

董慶媚

新課改的一個(gè)突出特點(diǎn)就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的合作精神.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng).課堂上假如教師放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，獨(dú)自探究的話，一堂課看起來(lái)是熱熱鬧鬧的，但對(duì)一此學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是無(wú)從下手，因此很多學(xué)生幾乎是一無(wú)所學(xué)，慢慢地對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣.如何組織引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位呢？通過(guò)多年的教學(xué)，我嘗試將探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，構(gòu)建“合作——探究”教學(xué)模式.其教學(xué)流程如上表.本模式能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生、教師都參與到教學(xué)活動(dòng)中.

一、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng).科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).由此可見(jiàn)，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式.合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì)由傳統(tǒng)課堂的“認(rèn)知過(guò)程”向“交往與認(rèn)知統(tǒng)一過(guò)程”的轉(zhuǎn)變.

二、構(gòu)建本模式的依據(jù)

興趣是最好的老師．改善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力系統(tǒng)，具有激活、驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的作用.本模式設(shè)置是在教學(xué)中通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、收集與處理信息、合作討論、表達(dá)與交流等活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程.

在探究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，可使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；注重學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)性，可使探究者完成單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù).讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣.合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生擺脫以自我為中心的思維傾向，學(xué)會(huì)與他人交流；學(xué)會(huì)相互贊賞、接納；學(xué)會(huì)自我反思，達(dá)到勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

三、本模式的實(shí)施

下面以“探究種子萌發(fā)的外界條件”一節(jié)為例，談?wù)劚灸Ｊ降膶?shí)施.（在班內(nèi)分4個(gè)學(xué)習(xí)組，組內(nèi)分4個(gè)小組，每小組4～5人）

1．引入課題．亞里士多德說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造性的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和激活學(xué)生的主體意識(shí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種求知欲.我用多媒體播放各種種子萌發(fā)的錄像創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)：“種子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要什么條件？”讓學(xué)生思考.學(xué)生聯(lián)想到農(nóng)民大多在春天播種，進(jìn)而聯(lián)想到種子在溫暖、潮濕、疏松的土壤中易發(fā)芽.然后由學(xué)習(xí)組展開(kāi)討論，分析原因，得出假設(shè)：如果有一定的水分，足夠的空氣，適宜的溫度，種子便能萌發(fā).

2．合作探究．（1）提出假設(shè)．在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探究：①缺乏適宜的溫度時(shí)，種子不會(huì)萌發(fā).②缺乏充足的空氣時(shí)，種子不萌發(fā).③缺乏水分時(shí)，種子不萌發(fā).（2）設(shè)計(jì)方案．學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，制定探究方案，并根據(jù)各方案中的處理方式分析所探究的外界條件是什么，預(yù)期結(jié)果怎么樣.（3）實(shí)施探究．制定好方案后，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立進(jìn)行探究，觀察、記錄.（４）匯報(bào)交流．一星期后，各學(xué)習(xí)組課前進(jìn)行組內(nèi)交流，以學(xué)習(xí)組為單位撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，再在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流.（５）實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)．各學(xué)習(xí)組在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，歸納全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出“種子萌發(fā)的外界條件”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

３．評(píng)價(jià)反思．教師引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找某些實(shí)驗(yàn)不成功的原因，組織各學(xué)習(xí)小組就知識(shí)掌握、運(yùn)用、合作情況、小組成員的表現(xiàn)和小組學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行自評(píng)和互評(píng).通過(guò)對(duì)自己思維過(guò)程的反思及他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)自己的不足和借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

4．合作練習(xí)．通過(guò)以上的探究，學(xué)生掌握種子萌發(fā)所需的條件，同時(shí)認(rèn)識(shí)到生物的生存和發(fā)展與許多因素有關(guān)，掌握科學(xué)探究的方法，并能靈活運(yùn)用.（１）呈現(xiàn)作業(yè)．有人提出這樣的假設(shè)：“光照也是種子萌發(fā)所需要的一個(gè)外界條件”．請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)該假設(shè)是否成立.（２）合作練習(xí)．各小組討論，應(yīng)用已有知識(shí)遷移完成“光照也是種子萌發(fā)所需要的一個(gè)外界條件”的探究方案，做到學(xué)以致用.

四、實(shí)施本模式時(shí)應(yīng)注意

1．營(yíng)造融洽的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn).教學(xué)中教師應(yīng)營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的心態(tài)放開(kāi)，個(gè)性得以張揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解并用自己的方式驗(yàn)證自己的想法，讓學(xué)生能夠心情舒暢地自由思考，進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯或心平氣和地交換意見(jiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境里養(yǎng)成勇于探索、勇于思考和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣.

２．充分發(fā)揮教師的作用.合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不等于不要教師的指導(dǎo).在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、合作者.

3．正確評(píng)價(jià)合作探究活動(dòng).布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是過(guò)程，而不是結(jié)果.實(shí)施探究性教學(xué)更應(yīng)注重過(guò)程，評(píng)價(jià)探究活動(dòng)不應(yīng)只著眼于探究結(jié)果的成敗上，而是要重視探究活動(dòng)的過(guò)程.評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、能否運(yùn)用生物知識(shí)和科學(xué)探究的方法解決一些具體問(wèn)題、是否養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、分析解決問(wèn)題和交流合作能力是否得到了發(fā)展，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使每個(gè)人在原有的水平上得到發(fā)展.