多種嘗試 多樣驚喜

“老師，我問的不是你！”

今天的作文講評，我決定用新聞發(fā)布會的方式進行，名曰新作見面會。由上次作文訓練中的五位佼佼者擔任“發(fā)言人”，發(fā)布他們的佳作，其他學生則充當“記者”。至于我，自然就擔任了見面會的“支持人”，充當一個旁聽者。

當然，我必須為他們設計一個議程。首先，發(fā)言人飽含深情地誦讀自己的作品，緊接著，他們要針對我為其設計的四個問題向記者作發(fā)布：推出這篇新作，所要表達的情感是什么？選取這幾件事的理由是什么？自認為最精彩的地方有哪些？對哪些地方還感到不滿意？發(fā)言人講完后，由記者對新作的優(yōu)劣發(fā)表自己的見解，并向發(fā)言人提出各方面的問題，發(fā)言人則要及時回答。

發(fā)布會的高潮自然是記者對發(fā)言人的輪番轟炸：“你寫作是否參考了誰的作品？”“你是怎樣得到相關素材的？”……學生之間交流的積極和精彩程度遠遠超出了我的想象。

發(fā)布會漸入佳境時，一位發(fā)言人不幸卡殼了，氣氛一下子尷尬起來。我忍不住要幫他解圍?？蓜傄_口說話，一“記者”對我說：“劉老師，對不起，我問的不是你！”大吃一驚后，我笑了，學生們也笑了。整堂課，學生張揚個性，大膽表達，真誠交流，知識和能力獲得了雙豐收。

一句“我問的不是你”，道出了學生的渴盼、教育的希望：教學方式的改變與教學內容的改革同等重要。

作文的本質是生命的傾訴與表達，這是外人所無法取代，而只能由作者本人去完成的。因此，在作文講評中，教師要避免上演獨角戲，要還學生以主角的地位，使他們意識到自己的語言、情感能得到真正的交流與表現(xiàn)，從而喚醒其用心表達的愿望。有了這一點，學生的寫作能力就能穩(wěn)步提高。

好孩子都是夸出來的

拿四五篇作文在全班念，我發(fā)現(xiàn)，每次這么做的時候總是“幾家歡喜幾家愁”。被念到文章的同學，臉上寫滿了激動與自豪，聽的同學大部分顯得很平靜，細心觀察，他們眼神中流露的是失落，甚至是不以為然。

這引起了我的教學反思：每篇作文不管怎樣，學生都付出過我們想象不到的努力，既然努力了，在其潛意識里就需要得到別人的肯定與賞識，特別是來自教師的。如果學生的勞動成果長期得不到老師的肯定，學生就會養(yǎng)成一種寫作的惰性：反正老師不會念我的作文，反正自己再努力，也沒有那些同學寫得好，應付一篇算一篇。這樣一來，學生的寫作興趣從何談起？我必須轉變講評的方式：學生的作文再不好，也總有閃光的地方——或一個詞語，或一個句子，或一個標題……

對！應該肯定每個學生的作文，真誠地鼓勵、表揚他們，發(fā)掘他們的閃光點，體現(xiàn)教師對他們的關注和賞識。于是，今天作文訓練前，我就在黑板上開辟了幾個欄目：“金牌標題”“動心語句”“最精彩的開頭”“最精彩的結尾”“最有個性的文章”“文壇新秀”……總之，盡量讓每個學生都榜上有名。這下，學生的臉上笑開了花，都急著找自己的名字，并且能虛心地、有目的地向優(yōu)秀的同學學習。之后的作文訓練，我發(fā)現(xiàn)學生在稿子上改了又改，并搶著交給我看，讓我提出意見。我也趁熱打鐵，不時地露出微笑，并點頭稱贊。

蘇霍姆林斯基說，“成功帶來的愉快是強大的精神力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量”。教師在教學中既要承認差異，尊重差異，更要為每個學生提供表現(xiàn)自己才華的機會，為他們搭建展示自己的舞臺，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我并肯定自我，用成功來激勵學生獲得更大的成功。這樣做，教師和學生都會收獲驚喜。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)福安學校）

責任編輯鄒韻文